组织学生观察、归纳、总结:

(1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减

少了一半。

(2)精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分离而使染色

体成单存在。

(3)由于同源染色体的分离，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形状各不相同的非

同源染色体。

展示:果蝇染色体的图片。以雄果蝇染色体的组成为例：

观察说明: 果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性

染色体。(投影片，使同源染色体分开成为两组)，若把形状、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。一个染色体组内的染色体大小、形状均各不相同，但却包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。

立即反馈：学生讨论总结，人的一个染色体组的构成。

2.单倍体的概念

这是本节课的另一个难点。重点讲述单倍体与一倍体的区别和联系。从而加深理解“倍”的概念。我采用温故知新的方法，从初中生物中学过的“蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，而雄蜂由未受精卵直接发育而成，因此，雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半。”这一特例切入。总结出单倍体的概念，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍体。

立即反馈：由学生分析回答:

(1)玉米是二倍体，20条染色体。由玉米花粉直接发育成的个体叫什么?(单倍体)

细胞中还有多少条染色体?(10条)

(2)普通小麦是六倍体，体细胞中有六个染色体组。由配子发育成的小麦叫什么?(单

倍体)其体细胞中还有几个染色体组?(三个染色体组)同本物种配子中的染色体数有何关系?(数目相同)

3. “倍”的概念

利用学生合作交流、 归纳总结的方法加以突破。 自然界的生物一般都是具有两个染

色体组的，叫做二倍体。对于自然界能正常进行有性生殖，但不知染色体组数的生物，一般也将它们看做“二倍体”。

体细胞内染色体数与本物种的配子染色体数相同的染色体组比二倍体多的，叫做多倍

体。一般有几个染色体组就叫几倍体。

，叫做单倍体。如果某个体由本物种的配子不经受精直接发育而成，则不管它有多少染

色体组都叫“单倍体”。

(三).思维训练、课堂小结

练习题

1.下列变异中，不属于染色体结构变异的是

A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断

C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了180度

2.下列关于染色体组的正确叙述是

A.染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中

C.染色体组只存在于体细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失

3.果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。因此，果蝇体细胞中的染色体有

A.一个染色体组 B.两个染色体组 C.四个染色体组 D.六个染色体组

4.四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为

A.48 B.24 C.12 D.4

5、某生物的基因型为AAaaBbbbCCCc，那么它有多少个染色体组

A、2、 B、3 C、4 D、8

归纳总结：染色体组数的判断办法：

ⅰ、图形题就看相同形态染色体及同源染色体的条数

ⅱ、基因型题就看同种类型字母(不分大小写)的个数

深度剖析: 二倍体、多倍体和单倍体的划分依据是不同的。二倍体、多倍体以含染色体

组的数目来划分;单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数目的一半即是，与含染色体组的数目多少没有关系;单倍体、二倍体和多倍体指是对生物个体而言，染色体组则是对细胞内染色体构成情况而言。

(四).质疑答辩、学法指导、布置作业

《红对钩》41-42页

六、板书设计 七、教学效果分析

本节内容较多，需分2个课时完成。在传统的课堂中，都是教师在唱独角戏，课堂气氛沉闷，教学效率低下，采用启发式教学后，教师通过创设自主合作的学习情境、良好的学习氛围，激发学生学习的积极性，教师由单纯的信息传递者转变为引导者，学生不是被动的接受知识，而是主动的探索知识，在观察和思考中，愉快的学习，通过师生互动，生生互动，提高了课堂效率，体现了新课程的理念。

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