2014年高中学生期末心理教育对策研究

【摘要】聪明出于勤奋，天才在于积累。我们要振作精神，下苦功学习。精品学习网高中频道小编准备了2014年高中学生期末心理教育对策研究，希望能帮助到大家。

高中学生心理健康教育对策研究　周维龙

摘要：通过对高中一个班三年的追踪研究，认为高中学生的心理健康教育必须致力于提高学生的挫折耐受力，使他们善于应对生活和学习中的各种挫折情境，从学习卫生、学习方法和个性等方面培养良好的学习习惯，帮助学生学会人际交往策略，形成和谐的同伴关系、亲子关系和师生关系，使每一个学生都具有良好的心理素质。

高中阶段前与少年后期相接，后与青年中期相连，在身心发育和社会成熟方面成为承前启后的关键时期。作为少年期结束和青年期开始的高中阶段，个体心理的发展具有不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性和社会性等特点，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激;他们热情，但容易冲动，有较大的波动性;他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来，在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤亡率最高的年龄阶段;在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较强的逆反心理和行为。在心理上正处于脱离父母的时期，美国心理学家霍林渥斯把它称为心理上的断乳期。另外，学生升入高中以后，所受的各种内外压力增大，这既可能成为学习动力，也可能造成心理障碍。为此，作者通过对自己所带一届学生的三年追踪研究，了解当前高中学生的心理健康状况，探索教育对策，为深化教育改革，推进素质教育，促进学生身心健康，提供心理学依据。

一、挫折及其应对策略

挫折是个体的目标无法实现时所产生的消极情绪体验。人们通常从三个方面来理解“挫折”这一术语的。首先，挫折必然涉及一种特殊的外在环境。这种特殊外部环境通常是我们想要达到目标的物理障碍，涉及到未能受到应有的荣誉、奖励，涉及到面临惩罚的威胁或实际的惩罚，以及难以克服的困难等。其次是个体对外在环境的情绪反应，这种挫折的内在情绪反应会有相应的生理变化或表现。最后是个体对外在事件的特殊行为反应，作为行为表现的挫折往往涉及到“倒退”(行为年龄倒退到未成熟的水平)、“固着”(不能够对习惯行为做适当的调整)和侵犯性行为再现等。尽管在一般情况下，挫折总是与困难、失败、愿望不能得到满足等有关，带有明显的消极气氛和色彩;但是，适当或适量的挫折，尤其是当我们具有了应付挫折的正确手段，能够积极的面对挫折的时候，挫折也有可能产生某种积极的意义和作用。?

心理学家将挫折分成缺乏挫折、损失挫折、阻碍挫折等三大类型。高中生在生活和学习中，经常会遭遇这三大挫折。我校作为一所省一级重点中学，为全市的“优生”的集中地。据统计，在该届八个班级中，初中毕业曾当过班长、副班长、团支书的学生每班有五、六个，而当过其他班干部的则更多，并且他们在原来学校中很受老师、同学的重视。而进入我校后，他们中好多人，往往不能象以前一样受老师的器重，并委以“重任”，造成感情的缺乏引起“缺乏挫折”和“损失挫折”。个别学生在情绪、行为上会有较为强烈的逆反、放纵和自暴自弃;对老师，特别是对班干部的正当的工作，不合作甚至不服管教，摆出一副唯我独尊的架势。而在同学面前，表面上又装作若无其事，大有“视名利如粪土”，超凡脱俗之感。有时在教室里又“竭尽全能”地要引起老师同学的注意，在行为举止上表现出比较明显的冲动性与破坏性，如在课间大声喧哗，发表自己对某一事件的见解，激动时敲课桌板等，对班级的一些管理制度发表片面的、比较偏激的言论。在家里，为了掩饰自己的“失落”，情绪波动大，不愿与家长谈及学校里的人和事，不再如以前“得意”时一切显露无遗，明明白白的“白箱”，也不是一切不可知的，看不见内部结构的“黑箱”，而是一个模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。当然也有不少学生在经过一段时间的沉默和调节后，逐渐趋于适应。?

可见，如何帮助这些学生能够积极应对挫折以减轻心理压力，顺利渡过对压力反应的“惊恐——抵抗——衷竭”等三阶段的任务就摆在了我们的面前。教育者应有一定的“先见”，教师特别是班主任在开学初就应认识到这一情况，在选拔班干部这一工作中应体现选拔的公开性、公正性和竞争性，让每一个“有志之士”均有再现自己才能的机会。如：班干部轮流上岗制，值周班长制及规定试用期等，实验证明以上方法能较大程度发挥学生的积极性。另外，对于性格稍微内向，情绪反应较为轻微的同学，作为班主任应主动找其谈心，充分肯定其过去的成绩，鼓励其能积极地参与竞争，从而由这一方面的竞争带动其他如学习上的竞争状态，取得良好效果。?

而障碍挫折主要表现在学业方面。到了高一年级的中后期，乃至接下来的整个高中生活中，学生中有较大一部分感受的是学业上的挫折从而产生较大的心理压力，而这又会进一步影响到其他如学习习惯，行为习惯方面的发展。有的学生以优异成绩考上我校，父母视其为家族的骄傲，邻居也十分羡慕，经常以她为榜样教育自己的子女。进入我校以后，虽然仍很刻苦，但成绩却先去了往日的“领先地位”，这时，我们要求家长降低对她的学业上的高期望，不要明显表现出对孩子的特别关注，尽量减轻家庭对孩子的心理压力。同时，要求其他同学友善地对待她，让她感到老师同学没有对她另眼看待，感受到集体的力量与温暖，还应动员所有任课老师都热情地对待她、帮助她。?

二、学习习惯及其培养?

平时，我们经常会发现有的学生学习马虎，作业拖拉甚至抄袭;有的学生上课不专心，东张西望;有的学生作息无规律、学习无计划;有的学生学习中不爱动脑筋，依赖性强……所有这些问题，归结起来是个学习习惯问题，它不仅影响学生的学习效率和学习成绩，同时对提高修养、完善人格也会产生消极影响。同时学习习惯不良也会直接影响自己在别人心目中的形象，从而对人际关系造成影响，也容易形成自卑、敏感或攻击、敌视等性格。因此，为了使我们的学生成为一个有修养、人格健全的人，从小就要培养他们的良好的学习习惯。?

根据良好学习习惯培养的序列原则及不良学习习惯矫正的及时性、针对性原则，我们不能凭一时的兴趣，搞突击、搞形式。要使学生的学习习惯在有目的、有计划的序列中得以养成。学生一进入高一，我们就对学生进行了一次学习习惯测量，通过问卷调查的形式把学生分成了学习习惯差、较差、较好、非常好等四类。针对每位学生的具体情况，我们采取切实有效的措施培养他们的良好学习习惯。首先是培养与卫生有关的学习习惯。学习是一种艰苦的脑力劳动，也是一种体力劳动，如果负担过重，时间过长，就会引起身体有关器官和大脑的疲劳，长此以往会损害身体健康。针对他们在用脑习惯，用眼习惯及正确的写字看书姿态等方面的问题，及时给予指出，教其轮换用脑(如文理交替学习等)，以提高学习效率，通过一段时间的训练均能取得较好效果。其次是培养与认知有关的学习习惯。这是学习习惯中最重要的部分。学习过程就是一种认知过程，包括感知、记忆、思维、想象、注意等。这种认知过程在教学中就以听课、阅读、复习等方式表现出来。因此，与认知有关的学习习惯包括专心听讲的习惯，预习复习的习惯，按时完成作业的习惯，带着问题阅读的习惯，有规律的作息习惯等等。比如在学校里有些学生不愿下功夫自己做作业，抄袭等现象，在老师和家长共同督促下培养学生按时独立完成作业的习惯。告之今日事今日毕，不能拖拉，对于学生作业中碰到的困难，作为家长老师只能给予启发诱导，决不能越俎代疱，要鼓励他自己去克服，告诉他看来的，抄来的东西永远是别人的，只有经过自己大脑的熟虑，理解后才真正是自己的，培养学生在学习找乐趣，去体会每一个小小成功后的喜悦。另外，要培养学生课前预习、课后复习习惯。要求学生温故知新。可利用上课前几分钟的复习回顾和检查学生的预习情况，增强学生的提出问题的能力，如上新课前要求学生提出几个问题(要提出问题他必须有预习)，然后在讲新课的过程中再逐一解决，这样学生带着问题学习的过程其收效可想而知。最后是培养与个性有关的学习习惯。学习过程不仅是认知过程，也是个性参与的过程，个性中最重要的影响因素是性格，它对学习效率有极大影响，也是教育者要矫正其不良习惯中最棘手的问题。如有的学生学习马虎粗心大意，一场考试下来，要么是看错，要么是写错，要么是只知其一不知其二，断章取义，这些学生对自己的问题还相当的轻视，考试砸了，问他说是“粗心”一言以蔽之，下次一定改正，而到“下次”还是老毛病，对问题不经深入思考，“一看就会，一做就错”，对于这些自尊心强，表面满不在乎，又屡教不改的学生，我们可采用激将法、消极练习法，让其体会由于这种种不良习惯带给自己的强烈的，被刺伤后的痛苦，这种“痛苦”足以使学生下决心。另外，有的学生独立性差，做作业太依赖家长、老师、同学，一有问题就问，作业完成后非得与同学校对后才放心。这类同学要不断地鼓励他，让他在平时不断地体会到“不靠别人，我也行!”，增强其学习的自信心。而反过来，有的学生胆小，碰到问题不敢问，怕丢人，这些学生我们要给予极大的热情，安排成绩好又热心的同学做他的同桌，在平时老师也要主动地找他“要问题”，让他感受老师、同学没有忽视他，让他体会集体的温柔。培养或矫正这类习惯我们还是首先从个性上入手，因人而异。?