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2016-09-14
4.1.2知识适度补充和拓展
本校学生基础素质较好，求知欲强，喜欢追根问底。可对教材内容进行适度补充和拓展，有利于学生把握内在逻辑联系，做到点面结合。如“补充组织水肿的原因”、“补充缓冲对的调节机制”。
4.1.3组织学生主动分析比较材料，主动建构
有关人体内环境组成的内容很抽象，组织学生开展阅读、阅图、思考与讨论、资料分析等活动，搭建学习新知识的桥梁，主动建构内环境及其理化性质的知识。如引导学生回顾“组成细胞的元素和化合物”，接着出示“组成细胞的元素和化合物含量饼图、血浆的化学组成表、血浆的主要成分饼图”，让学生通过阅图分析比较细胞内液、细胞外液的成分，加强对“血浆的化学组成”的认识。
4.1.4以任务驱动展开讨论，促使学生主动动口动手，强化知识构建
如关于组织液、血浆和淋巴三者间的内在联系，可以先让学生阅读课本，通过讨论分析组织液、血浆和淋巴三者间的流向，比较“组织液、血浆、淋巴的异同”。然后由学生上黑板完成“三者间的流向图”。
又如知识点“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”，可让学生在课堂上根据“思考与讨论”中的问题展开讨论。可回顾必修1“物质出入细胞”、初中知识“消化、呼吸、循环、泌尿系统”。教学时，要求同学以小组为单位，讨论结束后，由各小组代表回答“思考与讨论”中的问题，抢答环节：总结人体细胞与外界环境进行物质交换的过程、在黑板上对“组织液、血浆、淋巴流向图”作补充。
4.2教学资源的使用 运用多种图片和视频，激发学生由现象思维转化为抽象思维。
视频： 血液的组成，组织液、血浆、淋巴之间关系的动态流动过程，组织里的气体交换，肾脏中尿的形成过程。
图片：血液循环图，组织液、血浆、淋巴之间的关系图、组成细胞的元素和化合物含量饼图、细胞外液的成分饼图、体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图、肺泡里的气体交换图、组织里的气体交换图、消化道壁的结构图、尿的形成过程示意图。
实物：血浆(离心后)、装有草履虫培养液的试管
4.3课件的使用：ppt多媒体教学
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