四、教学方法

启发式、直观教学法、讲练结合、多媒体辅助教学等多种教学方法相结合。适当讲述与问题引导，自主阅读与讨论结合。

五、教学过程设计 1、创设情境：

1)用学生熟知且有趣的小故事“车胤借萤火虫夜读”引题，充分调动学生学习兴趣和求知欲望。

2)课件展示图片,并引导学生思考：问题1:电灯和萤火虫都可以发出光亮。那么，两种发光原理是什么?问题2: 主要的能源物质和储能物质分别是什么?这些物质能为生命活动直接供能吗?

3)出示萤火虫发光的实验，学生思考讨论问题3、完成填空，得出“ATP是生物体生命活动的直接能源物质”，从而引出新课。

2、师生互动：首先课件展示本节内容的教学目标和重、难点以及问题生成单的相关问题整合，然后正式进入课本内容的教学。

1)ATP的结构特点。先出示ATP的结构式，学生回答问题 4:ATP的结构有何特点呢?我提示：腺嘌呤、核糖、磷酸是如何连构成ATP的呢?再由四个小组的代表在黑板上分别尝试写出①ATP分子的中文名称。②ATP分子的化学简式。③简式中的“A” 、“P”、“～” 、“-”分别代表什么?再由学生互评，在此过程中理解ATP的化学结构特点。最后出示练习1、2。

2)ATP、ADP相互转化。①从练习2引出问题5:ATP供能时，释放哪个化学键中的能量?问题6: ATP供能过程中，可形成哪些产物?学生讨论得出结论并根据释放能量的来源和形成的产物，写出ATP水解过程的反应式。②出示资料，由学生分析得知ATP在生物体内存在特点。③学生继续自学教材探究：生物体内ATP含量很少需要却很多，生物体是如何解决这一矛盾呢?并思考刘翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP会用尽么?再请一位学生写出ATP合成过程反应式。④问题7:  ATP和ADP的相互转化是否是可逆反应?问题8:能量是否相同?提示从酶的种类、反应发生的场所以及能量的去路与来源这三方面来理解。学生得出此反应方程式不是可逆的，具体表现为：物质可逆，能量不可逆。⑤出示练习3、4。

3)ATP的利用。①问题9:哪些生命活动由ATP直接供能? ②回忆“物质跨膜运输的哪一种方式需要能量供应”?再阅读教材P90页图5-7，依据图解，思考并讨论“ATP的利用形式有几种”，交流结果，并大胆尝试举出课本以外的实例加以说明。③概括ATP水解反应、合成反应分别与吸能反应、放能反应相联系。④出示练习5。

4)知识应用，联系生活。①问题10：ATP能为生命活动提供能量，能不能只要吃ATP就可以了?②资料: 氰化钾是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。为什么呢?③ATP是不是兴奋剂?

3、课堂小结。学生思考，小结本节课知识，强化学习目标，构成完善的知识体系，并最终理解ATP在生物生命活动中的作用和地位。最后安排一定的课后练习。

4、教学反思：

1、本节课取得了较理想的教学效果，体现在以下几点：

1)本节课基本以呈现材料，提出问题，分析讨论和多媒体辅助强化思维训练和能力培养来解决问题，得出结论，巩固练习的模式进行教学。它使课堂活动具有连续性和递进性。

2)以学生熟知的“车胤借萤火虫夜读”小故事来创设情景，引出萤火虫发光需要能量，再由图片引申到所有生物都需要能量，那能量是谁呢?最后分析实验得出结论。

3)通过运用比喻，将ATP这个能量“通货”与货币相比，可帮助学生正确理解本节标题的含义，巧妙地突破了难点。

4)结合了多种教学方法。如：实验分析、资料分析、自学探究、小组合作、语言表述，问题串层层递进，推动学生思维使学生在学习中变“被动”为“主动”，

提高了学生自学能力、获取信息和理解归纳的能力，锻炼了学生的语言表达能力，突破了重点。

5) 课堂练习体现了学生对前一环节(教师引导、提高和发展)的学习反馈。所以从整体上说，这种教学模式具备整体上的完整性和课堂教学活动的连续性、递进性。

2、不足之处。虽然课堂教学实施得比较成功，但也有地方需要改进，主要体现在：

1)没有大胆地把课堂交给学生。如可以让学生设计“萤火虫发光”的实验，而不只是给学生分析;“ATP的分子结构”模型和“ATP与ADP相互转化”模型可以让学生自己构建。可使学生充分发挥主动性，同时培养他们的动手能力和加强建构模型的意识，变抽象为具体。

2)多举一些与现实生活联系的实例，以增加学生对问题的理解。如在ATP的利用方面，学生经常将化学反应的需能、放能与ATP转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆。

因此在以后的教学中，及时进行反思性教学，敢于创新，敢于突破常规，还学生一个激情，自主，有趣，轻松的课堂。

以上就是人教版高一生物上册第五章教学反思：细胞的能量“通货”—ATP的全部内容，供借鉴使用！

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