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《词三首》教学设计  教案

2015-11-25 07:50:21

标签：长春版初一上教案教学设计语文

《词三首》教学设计  教案

(二)

教学目标

反复诵读，当堂熟读成诵;从名句入手，欣赏全词，体味词作的意境;了解作者的相关常识并适当拓展相关作品。

教学重点

在把握作品内容及情感的基础上熟读成诵。

教学难点

结合具体词句品味词作意境。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

一、导入新课(学生进入初中第一次接触词，所以从词的常识导入，以便给学生留下鲜明而深刻的印象)

词，又称“长短句”，原是合乐的歌词，在唐末期只是承载男女之情、不登大雅之堂的文学样式，可是到了五代时期南唐后主李煜将自己对坎坷身世、亡国哀思的感怀融入词作，丰富了词的内涵;到了宋代，更有了温婉缠绵的易安词、慷慨悲壮的稼轩词等佳作。今天，我们就从后主词开始，领略词这种文学样式的魅力之所在。

二、文学常识积累(学生交流查找的资料，教师补充)

1.关于词

隋唐时期，出现了一种音乐形式——宴乐，它与新型格律诗相结合，产生了词这种新的文学样式。词调比诗歌体式多，也更复杂，以字数分为小令、中调和长调(中调和长调多分为上下两部分，称为上下阕或上下片)，有短短的十四个字的《竹枝词》，也有两百四十个字的《莺啼序》。

词的每一体式，都有它自己的句式，各不相同，因此人们多以“长短句”来概括词的形式。

因为最初是合乐而歌，每一首词都有相应的曲调的名称，称为词牌，如“相见欢”“水调歌头”“蝶恋花”等。一些词作又有概括该首词内容的题目。

词在声韵平仄上的要求要比诗严格得多。词不称“作”而称之为“填”，即是因为它要受声律的严格约束。

2.关于李煜及词牌

李煜(937～978)，五代(唐代以后，宋代之前)时南唐国主。字重光，世称“李后主”，“后主”即末代皇帝、亡国之君。他虽然是一个不称职的君主，却是中国历史上一位天才的词人。公元975年宋兵破金陵，李煜出降，经历一段软禁的生活后，被毒死。他的前期词作大都描写宫廷的享乐生活，风格柔靡。后期则抒写对昔日生活的怀念，吟叹身世，表现了浓厚的感伤情绪。其中以后期词作更具代表性。

词牌“相见欢”又名“乌夜啼”。

三、朗读《相见欢》，体会词的意境及词人的情感

1.教师范读。

2.学生自由朗读2～3分钟。

3.指定3名学生朗读，其他同学点评。

点评的同学根据自己读词的感受针对具体句子的朗读处理进行点评，朗读的同学可以与点评者进行交流，说明自己如此处理的原因是什么。(给朗读者以发言权，让双方在交流中更准确把握词句所传达的感情)