大多数同学认为高中功课比较复杂，学起来比较吃力，还有的同学逻辑思维能力不强，所以就不会解题，精品学习网的“高二上学期地理认识区域教案”帮助同学们梳理知识、加强练习，提高成绩!

●教学目标

1.结合实例，分析说明区域的内涵。

2.了解区域的分类，并举例说明不同类型的区域。

3.结合实例，分析说明区域的一般特征。

●教材分析

课程标准对本节的要求是“了解区域的含义”。

“区域”是地理学中一个很重要概念，为此教材在第一单元第一节就专门介绍这一概念。

本节共三部分，一是区域的含义，二是区域的类型，三是区域的特征。

区域是学生很熟悉的名词，但教材所说的区域是一个专指的概念，是由经济学引用过来的，与地理区域既有联系，又有差异，因而理解起来有一定难度，我们不要把它说成是地理区域，更不要牵强附会地解释它与地理区域的区别和联系，可作淡化处理。由于划分的依据不同，地球表面可划分为若干不同类型的区域。

“区域的含义”一目主要包括三个方面的问题：一是区域的概念;二是区域的划分，包括划分指标、几何特征和内部特征等;三是划分区域的目的。

在“区域的类型”一目中，重点是辨析均质区和功能区两个概念。

在“区域的特征”一目中，重点是分析说明区域的一般特征。

教材中设有若干“知识窗”和“活动”，与正文相辅相成。如在“区域的特征”一目的最后，教材设有知识窗“经济全球化”，对区域特征进一步总结与升华。从经济全球化的角度看，区域的三个特征是辩证统一的。

教材最后的“活动”是以海南岛为例，进一步复习加深对区域概念和区域特征的理解，并进一步引导学生探讨区域自然要素及区位条件对经济发展的影响。该“活动”具有很强的探究性，针对“活动”中提出的几个问题，通过让学生独立地搜集材料，自由结合成学习小组，充分讨论，用自己的话概括出答案。

本节课内容前后对应，具有较强的逻辑性。教学时，要先领会教材的总体构思，把握教材的主线与总体结构，然后分别进行讲述。

●教学建议

建议安排2课时。

导入新课：创设情境，引发悬念，切入主题是导入新课的基本思路。本节教材的设计思路是让学生联系生活中熟悉的一个区域，如某一旅游景区或家乡所在的省份等，通过感知这个具体区域，引出区域的概念，并提出有关区域的几个问题，为后面的教学埋下伏笔。

开门见山，直接提出问题：“什么是区域”，也是一种导入方式。

教学中，教师可根据自己的教学风格设计更具有新意的导入方式。

“区域的含义”可细化为以下内容，即区域定义、特征、分类及划分区域的目的。在本目中，重点是搞清“区域的定义”。

[点拨]

1.在教学“区域的含义”时，首先展示“甘肃省年降水量分布”图和“甘肃省干湿区的划分”图，也可展示中国其他区域或当地的资料。其次，引导学生对两个区域进行比较，包括相同之处与不同之处。再引异学生阅读中国政区图、中国地形图、中国人口密度分布图等相关地图。最后，概括归纳出“区域”的定义。

2.界定区域的概念时，要抓住两个要点：一是区域的地理空间性。任何区域都要落实到地球表面，都具有明确的区位特征。二是区域内部的相对一致性。

3.关于区域划分。任何一个分类体系都包括两个方面，一是分类标准，二是类别体系。对不同的划分方法可补充实例讲解。

4.关于区域划分的目的，建议教师进一步说明区域地理学的意义。

[提示]

“区域的类型”是本节的难点。突破难点的关键是明确各种分类的标准(指标)。凡以区域物质内容为指标的分类所形成的区域均属均质区范畴，凡以区域内在联系为依据进行分类所形成的区域均属功能区范畴。

[点拨]

如果用讲解法，要先引导学生进一步熟悉传统区域分类，然后引出均质区概念。再介绍城市与周围郊区或港口城市与腹地，然后引出功能区概念。

如果用自主探究法，那么建议教学时分三步完成：第一步，让学生对区域进行分类。在初中所学世界地理和中国地理基础上，列举出一些区域类型。第二步，在教师指点下，对所列区域进行归纳概括。第三步，让学生从中发现问题，即区域一般分属两类，一类是均质区，一类是功能区。

区域是一个空间概念，因而从空间上看，区域有大小之分。