(2)组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生回答，表达各自观点，统一正确答案。

(学生自由发言，说出各自观点，相互评价。有的学生会问：“嘴也可以用来呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有什么区别。)

(教师对这一问题不作解答，建议学生继续学习之后再作解答。)

设计理念：呼吸系统的组成是本课的一个重点，但不是难点。学生都有一定的生活经验，因此在教学中避免包办这个知识点，鼓励学生积极发言，利用教材中的信息及呼吸作用的常识，说出他们所知道的呼吸器官的名称，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生自学、观察、思考等能力。对他们的回答充分肯定，使他们产生成就感。

3、呼吸道的作用

(1)指导学生认真阅读教材44——45页的图片和文字资料，以小组为单位进行交流讨论。

教师下发讨论题指导各组阅读资料分析内容，进行小组合作分析。

学生以小组为单位，阅读资料分析内容，围绕讨论题进行分析，尝试解决问题。

(2)在讨论之后，组织各组学生选派代表对已经解决的问题发表意见，其他各组适当补充和修改，统一答案。对未解答的问题在教师的提示和启发下，再进行思考、分析，归纳出正确答案。

讨论题中的第1题采用抢答的方式回答，要协调好课堂纪律;其余的题组织各组选派学生代表回答。

在回答讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好。

(学生思考前面提出的问题，根据刚才对讨论题的分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出正确答案。)

讨论题中的第3题要注意引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的，并通过让学生举例分析，最终形成空气质量的好坏与人体健康有着很大的关系的观念。

讨论题中的第四题要注意引导学生根据上面提出问题的讨论分析所掌握的知识，完成解答问题，得出正确的答案。

讨论题第5题注意提醒学生根据人体体温恒定和讨论题第2题中相关的知识来回答。

(3)教师引导学生归纳呼吸道的作用，给以适当的鼓励和评价。  (学生把分散的知识进行归纳总结。组间进行简单评议。)

设计理念：资料分析是本节的一项重要教学任务，是学生主动学习的好素材。因此，要充分发挥学生的主观能动性，利用教材提供的资料，通过学生自主分析、小组合作交流讨论，得出呼吸道的作用。但部分学生由于分析能力的限制，往往不能得出正确结论，因此在集体交流过程中，利用多媒体课件的展示，帮助学生形成感性的认识，能收到事半功倍的效果。此外，在分析中让学生知道“结构与功能相适应”这一生物思想，对于学生得出正确结论，也是至关重要的。

(三)、联系实际，拓展延伸

1、吞咽与呼吸的关系

教师出示“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和“吞咽与呼吸关系图”，引导学生叙述吞咽与呼吸的关系，鼓励学生发言，谈体会。

学生观察“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和吞咽与呼吸关系图。谈体会及家长对此事的看法。形成“食不言”的正确观点。

2、声音的发出

教师出示“声带拉紧和松开”示意图，引导学生叙述声音的发出。

学生观察“声带拉紧和松开”的图示。叙述声音的发出，明确大喊大叫的危害。 设计理念：通过这两个问题既能加深对所学知识的理解，又能激发学生思维，使学生在思维疲惫时，又一次激发探究的热情，集中了注意力。同时也很好渗透了情感、态度、价值观教育。

(四)本课小结

教师提问：通过本节课的学习，你们都掌握了哪些知识?对呼吸道的作用有哪些新的认识，引导学生总结。

自主归纳总结本课知识。

设计理念：培养学生的归纳总结能力。

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