四、        教学环节

总的设计意图：通过教师知道学生自读，合作讨论，探究的双边活动，充分发挥教师的主导作用，使教学活动成为学生积极参与，身奋其探求知识的教学活动过程。

具体程序如下：

1、         导课：

具体内容如下：

曾经有一位伟大的科学家-------伽利略杰出的物理学家和天文学家，十分谦虚，别人问他：“你知识这么丰富，怎么还说自己无知呢?”这位科学家笑着画了两个圆圈，说：“个人的知识就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆周围也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大--------------------。”

学生讨论，填充表达科学家的意思。

由此我们得出了一个什么结论?科学家坦陈“我们的知识是有限的”，我们来看看作者是怎样阐述这一观点的。

用投影仪打出，《我们的知识是有限的》

这样的导课，首先引用事例创设问题情景，活跃了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，达到了引人入胜的目的，而且导课内容就体现有课文的内容和中心，目标十分明确。

一、        定向自学

学生默读课文，带有三个任务，纠正字音，解释重点词语，思考作者说明了一个怎样的道理，文中语言的特点。

二、联动探究

1、             老师先读课文第一段。

学生思考，讨论：作者的重要发现，表明了作者的什么观点?

2、

学生默读第二段(1)、要求能复述事例，锻炼学生的概括能力和口语表达能力;(2)、研读重点词语，联系课后题二(讨论、探究)阅读句子，回答问题。

①、        另外有一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人… …清脆的响声。

②、        这时他以为… …愕然之中… …

③、        他把蝉体翻转过来… …以为软骨震动，但是一切终归徒然。

⑴、        这三个句子都使用了“以为”这个词语，有什么作用?

⑵、        三个句子都是顺着“以为”的意思一直说下去的?句子后部或下一句与前面有着什么样的联系?那些语句突出了这种关系?

⑶、        三个句子对比表现文章中心有什么作用?(理解作者采用层层设疑，安排巧妙，突出教学重点)

3、             学生齐读第三段

用不知道蝉的发声原理类比自己不知道彗星形成之因。体会类比作用。

三、有效检测

1、             学生自己总结文中作者所说明的道理。

以人类对声音和乐音的知识愈益增多而愈感无知的情况为指，说明人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物越来越多的隐秘。

2、             本课运用了那些说明方法(类比法、举例法)

3、             事理说明文语言有何特点。

五、        归纳总结

学生评价这篇事理说明文。

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