上节课我们已学习了等高线的概念，了解了等高线地形图的构成和等高线的阅读方法，现在再给你们几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，分小组讨论，讨论后，由学生代表上台做讲解。请阅读?quot;不同地形的等高线表示状态"，每小组集中讨论一种地形，要求对比说明山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的特点和所对应的等高线形态的特点，同时请同学们读图时考虑以下几个问题：

(1)等高线的数值变化规律;

(2)等高线间的疏密所对应的地表形态;

(3)等高线弯曲方向和高度变化的关系;

(4)特殊地形所对应的等高线的形状

学生派代表发言，教师纠正、补充。

(总结板书) 等高线地形图：

1.等高线的疏密：稀疏表示缓坡

密集表示陡坡

2.等高线的形状：弯曲部分向高处凸表示山谷，向低处凸表示山顶;

两个山顶之间的部位是鞍部(有两组对称的等高线组成)

等高线重叠的地方表示陡崖

(计算机演示)动画：地形剖面图

教材生动的描述：从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕，可以从切面看出蛋糕的厚薄。

(板书)地形剖面图

(学生活动)提问：刀从哪儿切?(明确剖面线的含义)在地形图上如何做切面?发给学生地形图，在教师指导下：

1.确定剖面线位置;2.在下方划线段平行于剖面线;3.做一个纵轴的高度表，形成一个坐标系;4.从等高线和剖面线交点处做垂线，到高度表所指示的坐标点处;5.连接所有的坐标点，绘制完成地形剖面图。

(反馈练习)习题

(总结)通过本章学习，我们了解了地图上的比例尺、方向、图例和注记，以及等高线等基本知识。学会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离，以及在地图上辨别方向。初步学会在地形图上识别地形种类，这部分的知识非常重要，下一章学习的世界的陆地和海洋和以后各章学习都会用到的，我们必须要学好它。

〈板书设计〉

2.等高线的特点

⑴等高线的疏密：稀疏表示缓坡

密集表示陡坡

⑵高线的形状： 弯曲部分向高处凸表示山谷，向低处凸表示山顶;

两个山顶之间的部位是鞍部(有两组对称的等高线组成)

等高线重叠的地方表示陡崖

三、分层设色地形图

四、地形剖面图

〈总体设计思想〉

根据本节教材对知识、能力、情感态度价值观念三个方面的要求，本节课设计了两个主要教学环节：第一个环节，提出具体问题引导学生阅读各种地形图、示意图，通过读图理解等高线的概念，建立起对地形图的空间思维和想象。由于读等高线地形图，需要将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握，信息量很大，学生又是初次接触这张图，如果没有教师的指导，会感到困惑，产生畏难情绪。因此，本环节中教师要特别注意，提问要具体、明确，问题的难度要由浅到深，给学生一个适应过程，使学生逐步掌握由空间到平面的转换方法。教材中的读图编排很好地体现了上述思想，这部分内容，用多媒体帮助是非常必要的。

第二个环节，学生在教师的指导下，通过读图初步学习了地形图的知识后，需要运用所学的知识解决问题，使知识进一步得到巩固，这个环节的设计以学生活动为主，主要是组织学生，分小组分析讨论不同地形的等高线的形态特点，总结在等高线地形图上识别地形如山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的方法，充分发挥学生学习的积极性。而这时，学生已有一定的知识储备，也愿意主动参与。通过分析讨论使学生初步学会在地形图上识别地形种类，读图能力、自主学习的能力和与人合作学习的能力都得到了锻炼，在价值观念上，突出了学生学习的主体地位，使他们感到自己是学习的主人。

探究活动

等高线地形图判读模型的制作

1.制作材料及方法

(1)山体模型的制作：用泡沫塑料制作成有缓坡、陡坡的山体。在绘出等高线图以后，按照一定的高程进行切割。山体最好切割成六层。每层穿两个用作固定在底板上的小孔。

(2)木框：用木条制作成木框，呈长方形，每框内安上绷紧的透明塑料薄膜(木框最好制五个)，每个塑料薄膜上分别绘有不同高程(100米至500米)的等高线。

(3)底板：用木板作底板，在底板的四角安置四个立柱。立柱上标高程。

(4)固定山体模型的木柱两根：木柱为圆柱体，长度以略低于山体模型高度为宜。在底板上开有两个安置木柱的圆孔。也可不用木柱，而在上下两层之间用磁铁固定。

(5)等高线图的绘制：用同底板大小一致的较厚的白纸，绘出山体模型的等高线图一张，标明高程。

(6)安装：将山体模型的各层和薄膜木框，按由下至上的次序，依次安置在底板上的相应位置。

2.使用方法步骤：

(1)底板上有山体模型，向学生说明"这是一座山的模型，山的海拔高度为550米。"让学生形成山体印象。

(2)依次加入每个高程(从100米到500米)相应的薄膜框架。侧视可见山体，俯视可见等高线图。

(3)将实体模型从底板及木框中取出，让学生观察底板及木框。这时，侧视仍可显出山体，俯视则可见清晰的等高线图。

(4)再将厚纸绘制的等高线图放到底板上，俯视时薄膜上的等高线与底板上的等高线大体重迭;而后将木框薄膜依次重迭在底板上，则见薄膜上的等高线与底板上的等高线相互重迭。

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