(四)关注学习过程

问题驱动贯穿了学生的数学学习过程。问题串的设置有助于引导学生了解知识的来龙去脉，经历知识的发生发展的过程，从而形成对概念、原理等的深刻理解，对过程中蕴涵的数学思想的体会与感悟，有助于发展学生的问题意识、探索精神。教师进行教学设计时，应根据教学目标，把教学重点、难点和关键点设置成一个个有序的、层层递进的教学问题。问题设置应在学生思维的最近发展区，要能激发学生兴趣，调动学生积极性。教师在教学过程中，对问题引导要注重启发性，促进学生独立思考、主动探索、合作交流，培养学生的发散思维和创新能力。要正确处理好“预设”与“生成”的关系、合情推理与演绎推理的关系，培养学生良好的数学学习习惯，指导学生掌握恰当的数学学习方法，发展学生的数学素养。

(五)融合信息技术

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响，改变了人的交流方式和学习方式。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。信息技术要服务于数学的课程目标，应用于数学课堂，使数学交流更便捷、有效，数学探究更直观、形象。要利用信息技术丰富学生的学习方式、促进数学理解、提高学习效率，教学中适时应用信息技术，积极发挥信息技术在建构数学概念、发现数学结论、突破学习难点、改进教学方式、培养数学表达、传播数学技术等方面的作用。

现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。在应用现代信息技术的同时，教师还应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。

(六)建立多元评价

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。切实关注基础知识和基本技能的评价、数学思考和问题解决的评价、情感态度的评价，注重对学生数学学习过程的评价，体现评价主体的多元化和评价方式的多样性，恰当地呈现和利用评价结果，合理设计与实施书面测验，通过各种评价得到的信息，了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。初中学业水平考试按照国家课程标准的要求，以能力立意与素养导向，命题要减少单纯记忆、机械训练性质的内容，加强理性思维考查，体现创新性。

对数学核心素养的测量要以知识为基础，以数学思想方法为引领，以情境为载体，注重综合性和层次性。注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，增强与学生生活、社会实际的联系。