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德阳中考语文要点之阅读中培养口语交际能力

编辑:sx_yangyang

2014-05-08

德阳中考语文要点之阅读中培养口语交际能力

阅读理解的过程又是一个十分个性化的过程,学生独具个性的观点,怎样为师生们所理解和接受,怎样调整学生有失偏颇的阅读理解和价值取向,这都有赖于通过口语交际进行沟通和交流,这样才能使不同的观点相互碰撞,认识不断提高。而在这一过程中,不仅提高了学生的阅读能力,同时也使口语交际能力得到培养。因此,重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。在阅读教学中我着重从下方面培养学生的口语交际能力:

1.结合朗读进行口语交际。

朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累规范的语言,又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练,要让学生多听录音和教师范读,通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;要让学生在理解课文的基础上,学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如,分角色朗读、换角色演讲、课本剧表演都是口语练习的好形式;还要通过生生、师生对朗读的评价,来提高朗读能力,展开你来我往的口语交际过程。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且能不断增强语感,使他们水到渠成地准确用语、表情达意。

2.结合提问进行口语交际。

课堂提问是最常用的教学手段,也是提高学生口语表达能力的有效方式。问题的类别很多,教师在进行语文教学时,更好地根据不同的课堂提问,设计合理的口语交际训练目标。比如,回答低层次问题时,教师应当要求学生更多地注重内容的理解,并按照一定的顺序有条理地表达出来;回答高层次问题时,教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性,以及口语表达的说服力。回答收敛型问题时,教师应严格要求学生用词准确规范、语言简明扼要,尽可能不出现偏差;回答发散型问题时,则要求答案的多样化,并要求其他学生从不同角度加以补充,甚至展开争辩。总之,根据不同类型的问题,有的放矢地进行训练,对学生口语交际能力的提高大有裨益。

3.结合复述进行口语交际。

复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句,把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述,不仅要求学生熟悉、理解课文内容,积累课文语言,达到阅读的认知层次;而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来,达到创造性的语言运用层次,因此不失为口语交际训练的重要方法。教学时,要根据课文内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求,确定复述的内容和形式:既可以复述段落,也可以复述全文;既可以详细复述,也可以简要复述;既可以按照原文复述,也可以创造性复述。复述课文要在理解和记忆的基础上进行,复述时要按照一定的顺序,突出重点内容,详略得当,还要有条理、有感情,尽量使用课文中的重点词语和典型句式。复述时,教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示,启发学生的思维,帮助他们回忆故事内容和情节,从而降低复述的难度,促使学生形成复述的能力。

4.结合提问进行口语交际。

课堂提问是最常用的教学手段,也是提高学生口语表达能力的有效方式。问题的类别很多,教师在进行语文教学时,更好地根据不同的课堂提问,设计合理的口语交际训练目标。比如,回答低层次问题时,教师应当要求学生更多地注重内容的理解,并按照一定的顺序有条理地表达出来;回答高层次问题时,教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性,以及口语表达的说服力。回答收敛型问题时,教师应严格要求学生用词准确规范、语言简明扼要,尽可能不出现偏差;回答发散型问题时,则要求答案的多样化,并要求其他学生从不同角度加以补充,甚至展开争辩。总之,根据不同类型的问题,有的放矢地进行训练,对学生口语交际能力的提高大有裨益。

4.结合评议进行口语交际。

阅读教学中教师应当重视学生的自我评价和对他人的评价。在此过程中,学生不仅要积极思考判断,提出自己的观点,还要特别留心倾听别人的朗读、发言,提出不同的看法,作必要的补充。这不仅能提高学生的品评能力,促进对文本创造性的理解,而且为口语交际提供了良好的机会。在评议过程中,学生对老师、同学读书,回答问题等情况发表自己的见解,说出自己的看法,被评议的同学可能虚心接受,也可能针锋相对坚持自己的意见,这样自然形成你来我往的交互过程。这一过程中,学生不仅能逐渐形成相互交流、大胆争辩的口语交际能力,而且能提高口语交际的信心。因此,教师应当重视将“评议”贯穿于整个课堂教学过程。在“评议”时,首先要求学生用心倾听别人的朗读、发言、答问,不要随便打断别人的话题,注意交际礼貌;然后积极思考、判断,对话题进行补充,还要敢于提出不同意见。评议时,对别人提出的意见既要采取“悦纳”的态度,又要进行必要的争论,保持自己独立的思想。

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