精品学习网为大家介绍关于上海市东昌中学教育研究，考生们应多了解一些中考信息，对大家会有很大帮助的。

教育研究

编辑

指导思想

以新课程改革为方向，立足实际，通过校本研修，切实解决我校教师在新课程实施中所面对的各种具体问题。

以“二期课改”教育理念和“以学生的发展为本”思想为引领，树立科学发展观，切实落实《浦东新区“十一五”校本研修指导意见》精神，不断提高学校研训工作的质量和教师自主发展意识。

以促进学生健康主动发展和教师专业化成长为宗旨，以自我反思，同伴互助，专业引领为核心要素，不断创新我校校本研修的模式，努力开拓校本研修的新路子，立足学校，聚焦课堂，努力实现课改理念向教学行为的转化，促进教师的专业化发展。

以建设和谐社会精神为指南，以加强师德修养为核心，以提高教育教学实践能力、创新能力为重点，努力铸就一支“诚信—合作—奉献”的高素质师资队伍，造就“诚实求真有底蕴，师德高尚有爱心，勇于改革有思想，治教严谨有风格，合作进取有作为”的“五有”东昌教师。

现状分析

1、学校师资情况

学校教师有128人，年龄结构合理。其中，35岁以下62人，占48.4%;36—50岁51人，占39.8%;50岁以上15人，占11.8%;教师学历中硕士5人，占3.9%;本科121人，占94.7%;大专2人，占1.4%;高级教师36人，中级教师63人，初级教师29人，中高级教师比例占77.3%。学校党员队伍51人，其中教师系列48人，占教师37.5%。我校市、区级学科中心组成员11名，中学高级教师专业聘任委员会(兼一级教师专业聘任委员会)专家库成员9名，市双名后备3人，区学科带头人3人，区骨干教师21人，署级骨干教师19人。

“十五”期间，通过组织教师开展理论学习，举办师德系列教育活动，教师的职业道德水平显著提高，涌现了一批师德高尚、爱岗敬业的优秀教师。有2人获“全国优秀教师”称号，12人获市、区优秀园丁奖，有3人获上海市“金爱心"一、二、三等奖，l6位教师走上东昌“金爱心教师"的领奖台，更有70多个爱心故事被宣传，形成了以诚信为核心的师德教育内涵。

五年中，全校100%的教师参加了各种培训。通过系列专业培训，教师的教育理论、专业水平和教育教学能力有了较大提高。2004参加新区英语教师分层选拔考试获取A级出国培训资格的英语教师有9名，名列新区前茅。外语、生物学科经常有教师参加高考命题工作，在全市已有一定影响。

为了建设一支雄厚的师资队伍，学校一方面积极引进高学历、高职称、高水平的优秀教师，另一方面以“依托华师大，发展我东昌"为师资建设的外部保障，积极与华东师大基础教育处和华东师大其它附中合作，形成一支由专家、学者、学科带头人、教学能手等各方人士共同组成的专家型教师发展专业指导队伍，通过各种形式的研讨对每位教师的职业发展提供指导和帮助。学校委托华师大为本校培养研究生课程班教师40名，先后派出l0多名教师出国进修。近几年，各教研组又围绕“二期课改”学理念、转观念、力实践，立足课改，聚焦课堂，发挥组内老师的能动性，教研气氛浓厚，教师受益颇多。

经过几年的努力建构，东昌中学现已初步形成了课题研究的大框架。从联合国教科文华师大教师联席课题，国家“十一五”规划课题，市级的4个课题，到区里4个课题，到学校的4个课题，有个人课题、小组课题、大团体课题，内容丰富、形式多样，已涉及教育教学及学校文化等方方面面。在课题的申报与研究过程中，学校负责提供相关信息，并创设研究氛围和条件，鼓励教师根据自己的教育教学实际情况及需求主动申报相关课题研究。学校近80%的教师都参加了课题研究，教师们已把研究型教师作为自己的职业状态，并在日常教育教学中不断地进行着思考和研究。

2、存在问题

二期课改的实施，教师在理解教育理念的同时，把理念转化为实践难度较大。另外，教师单一能力结构与课改理念的复合型要求也存在一定差距。

新世纪教师的发展需求呈多极化的发展趋势，以往的培训对教师的个性化发展需求关注较少。

不断修订和完善规章制度，并营造“宽容团结，振奋向上”的校园氛围，从制度上保证校本研修的良性开展。

主要任务

（一）研修对象

十一五期间，承担教育教学、教育管理的在职教师及管理人员。

（二）实施要求和学分认定

浦东新区的校本研修课程主要由公共必修课程和学校研修课程构成，学分不能相互替代。初级和中级教师的校本研修共计20学分，占50%;高级教师和学科带头人等的校本研修共计36学分，占55%，参见表1。

1、公共必修课程的实施要求和学分认定

公共必修课程包括师德修养、心理辅导技术、教育理论、现代教育技术4门课程，其中初级、中级，高级教师和学科带头人等均需修满8学分。

公共必修课程以学校为实施主体，浦东教育发展研究院提供基本的网络学习资源，学校自主创设学习环境，设计和组织学习活动，并对学习内容进行拓展，参见表2。

2、校本研修课程的实施要求和学分认定

校本研修课程包括素质培训，专业培训，科研培训三个系列，其中初级、中级教师需修满12学分，高级教师和学科带头人等需修满28学分。

校本研修模式采用“学习-实践-成果”模式。

学校研修课程主要关注教师参与过程中的体验与感悟，学分认定标准包括过程参与的学分认定和研修成果的学分认定，分为学习、实践和成果三个方面。其中，过程参与的学分认定工作主要由教研组长负责，每项活动必须有完整的过程记录材料;研修成果的学分认定工作主要由教研组长和师训专管员负责。

学校研修课程以学校为实施主体，旨在促进教师自主学习和个性化学习，针对教育教学中的实际问题进行研究，主要采用叙事探究、案例研究、行动研究等学习方式来完成，参见表3和表4。

1、素质培训系列

以教师专业化，教师职业道德规范为主要内容，结合学校自身特点，开展教师思想和职业道德教育，强化教师自我修养，提高教师职业道德素质，规范从教，以自身良好的师德师风、教师形象去感染学生，潜移默化，培养思想健康、行为规范的一代新人。通过开展“人总是要有点”系列活动，在校园中形成“比师德、比作风、比敬业、比奉献”的良好氛围，弘扬终身从教的敬业精神、刻苦钻研的科学精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉献精神。着重提高现代教师的特殊能力和综合素质，如人际关系与交流、沟通、表达能力，解决问题、教研实践、创新能力等，实施要求和学分认定参见表5。

（二）专业培训系列

根据教师职业和专业基本功的要求，开展教学实践和技能培训，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率。加强现代信息技术的培训和运用，提高教学技能。积极引导教师，运用教育教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师的教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性，使所有的教师都较有扎实的专业知识，更好的完成教育教学任务，实施要求和学分认定参见表6。

（三）科研培训系列

以教育科研培训为引领，以学校课题研究或个人课题为载体，开展教育科研，进行基本理论及方法的培训，为教师课题研究服务，把教育科研和课题、日常教育教学工作结合起来，在实践中逐步提高教师的教育科研的素质，实施要求和学分认定参见表7。

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