五、选择阅读的突破口，整体感悟课文内容

师：谁愿意把自己喜欢的词、句、段介绍给大家?

生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人，就骄傲。

生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。

师：从哪个词可以看出它骄傲?请表演一下。

生：从“得意”一词。

师：“得意马心猿”可以换成什么词?

生;“得意”可以换成“骄傲”。

师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来。(生骄傲地读此句)

师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲?

生：“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮!”

生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀?你看我多漂亮!”

师：小柳树为什么要骄傲?

生：因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。

师：小柳树外形美在哪里呢?用横线画下来读一读。

师：小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎么样呢?

生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

生：春天来了，小枣树还是光秃秃的。

师：小枣树和小柳树除了外型不同，还有什么不同?从课文中找一找。

生：小枣树结果，小柳树不结果。

师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化?从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。

生：小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦!”看出来的。(引导学生读出悔意)

师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的?

生：小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早;到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊!”(帮助学生理解“温和”，并引导学生怎样温和地读。)

师：你们从小枣树的话中知道了什么?

生：小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。

生：小枣树反而赞美小柳树的优点、长处。

生：我们要看到别人的优点，不能只看外表。

师：小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变?它心里在想什么?

生：我不能再骄傲了?

(评析：主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色，学生主动理解有了用武之地。学生理解作者的情感角度和深度与教师理解作者的角度和深度在这里得到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境。)

六、在感悟的基础上，全班男女生分角色有感情的朗读课文

(评析：角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主体参与后理解，进入“愤悱状态”，勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感，最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度，又能达到学习主体自我感悟，自觉竞争的“教是为了不教”开放学习的境界。)

七、引导学生体会课文的人文精神，并内化为自身的道德情操

师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁?为什么?

生：我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。

生：我喜欢小枣树，因为它不像小柳树那样自以为是，它能发现别人的优点。

生：我喜欢小柳树，因为小柳树它知错就改。

师：你想对小柳树或小枣树说什么?能用一句话来表达吗?

生：我希望你们成为好朋友。

生：不要只看别人的外表，要看别人的内在美。

生：不要拿自己的长处来比别人的短处。

生：不要再自以为是了。

(评析：文以载道，浑然而成，人文与科学从来就未分离。)

反思与总评：

新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建构论的观点和方法，依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标，制定教学策略，组织教学资源，创设教学反馈机制，实现教学双边活动过程与学习结果最优化的一种教学技术。教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”，教学设计不只是教学过程的一个阶段，而是贯穿于教学过程始终，并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程结束时最终产生设计方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，循环往复，螺旋上升。

教材是资源，学生也是资源，拥有不可估量的潜力;授人以“鱼”不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。应让学生在课堂上进行探究式的、自主发现式的学习，把学生当作资源去开发。我们能在学生预习的基础上进行结构化创新教学设计，完全放开学生思维又注意情感思维定向引导，让他们结合自己的生活经验，从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解，表达出不同的真实情感认识，产生思想的火花碰撞，然后教师适时点拨引导，学生做出正确的自我评价，这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性。