Ⅴ、说教学过程

一、布置预习任务，熟读课文，解决字词障碍，了解作者、作品等相关知识和背景。

二、导入

秋以它特有的魅力，吸引了无数的文人墨客，古往今来，有太多太多名篇佳作与秋有关。

秋风萧瑟、残荷听雨，秋有声;霜叶黄花、秋草碧水，秋有色;天高云淡、北雁南飞，秋有形。秋声、秋色、秋形在不同的地域绝然不同，在不同的人眼中，亦有着不同的风味。

三、感知

1、 美文不厌千遍读，由乐入文，配乐朗读文章，教师范读与学生交叉朗读结合。(创设情境，引领学生进入文本，进入一种情境之中)

2、 那么郁达夫笔下的秋的特征是什么?文中有表述吗?(点出第一段的作用)

(清、静、悲凉)

追问：“特别地来得清、来得静、来得悲凉”，“特别”——与谁比较?

(南国之秋及其特点)

四、品味景与情。

1、如果要以郁达夫的《故都的秋》为蓝本，让你拍摄一部《故都的秋》的短纪录片，你会

选取那些场景与画面?主要的色调是什么?(归纳、概括，将景物涵盖到画面中去)

(小院静坐赏秋色

槐花落蕊扫秋意

蝉声嘶哑唱秋残

雨后闲人说秋凉

小枣淡黄展秋颜)

追问：作者在第三自然段开头写自己魂牵梦萦的是故都“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的月夜，潭柘寺的钟声”，那为什么作者却只是一笔带过，并没有对其着重描写，而是选取故都街头巷尾、寻常巷陌、普通人家、都市闲人等景象呢?(感知作者的独特视角与细腻感触)

(其一，这是由作家的思想所决定的。他追求“清”、“静”，并笼罩着淡淡的“悲哀”，那些著名风景还都是游人云集，热闹非凡的地方，那里的景色难以表现作家的这种思想。

其二，那些著名的风景，是古往今来墨客吟咏北平秋天常用的题材，虽富于秋的特色，但不容易道出新意来。

其三，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”那些常见的景象人们虽然很熟悉，早就习以为常，但是却往往忽略了它们的特殊意味。作家把它们挖掘了出来，集中了起来，使人更深刻地体味到北平的秋“味”。

其四，名胜风景不易激起读者的共鸣，没有去过的人则无法想象与体会，而这些寻常景象读者在生活中过多过少都见过、体会过，容易引发读者的想象与共鸣。

其五，故都的秋味，一个地方真正的“味儿”到底在哪里?)

2、 你认为郁达夫最喜爱哪一场景，哪一幅图最为有秋味，为什么?(a.请学生仔细品读画面，可从每一场景所涉及的意象及其修饰词语、侧重特点等方面谈。学生要有所取舍，就要有自己的独特见解，这是将作者心灵、作品表现的心灵与学生心灵贯通的一种方法。b.引导学生从文本中探寻作家心灵密码，通过触摸具体的语言文字触摸作者的心灵。

追问：一个人的喜好，必然与他的性格、经历、审美取向都都有关系，要解读这个问题，我们就必须要了解郁达夫这个作者。

a.文章中哪些地方能让你看到他的性格?(补充其人生经历等)

b.文章中哪些地方能够让你感受到他的审美取向?(点拨12段在文中的作用：故都之秋的文化渊薮，代表着一种中国传统的审美旨趣，题目)

总结：人生之秋的“惺惺相惜”与文化之秋的审美倾向，代表了作者所向往的生命形态，所以他才如此挚爱、赞颂故都之秋

五、写法探究

如果说这是一篇成功的让我们领略了故都的秋之秋味的散文，那么它的成功之处在何处?

(预设学生可能说到的答案：

从多方面描写;动静结合;正反对比。

对于所写的东西一定要真实地体验过;要善于观察身边的事物。

要有纤细的感受力，能写出听觉、视觉、触觉;能寄情于景。

用心感受所喜爱的事物;观察细致入微。

巧妙的构思;恰当的表达;真情实感。

语言平淡而不失韵味;描写景物入木三分。

从不同角度去描写;注重细节描写。

懂得比较、反衬;善用比喻、排比等修辞格。”

观察得细致;体验得深刻;热爱得真挚;表达得细腻。)