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西师版小学语文五年级下册说课稿《天上的星星》

编辑:sx_wanghf

2014-04-24

说课稿天上的星星

一、 说教材

《天上的星星》这篇课文是西师版小学语文教材的第十册第三单元的第三篇课文,属批读课文。本组课文体现的是美好心灵,美好情感,对学生进行美的教育,感受生活的美好,从而珍惜生活。

《天上的星星》是着名作家贾平凹的文章。课文的题目给人以很多美好的遐想,星星是留在作者记忆中关于故乡迷人的印象、关于童年最美好的回忆。文章以不拘一格的笔墨,显示出作者精彩叙事和真切状物的技巧。课文先写了“我们”小时候好奇地数星星,看见繁星满天,快活地向星星招手;接着写了月明星稀让“我们”大吃一惊,可怜这些没精打采的星星;最后写了“我们”无意中找到了躲藏在溪水中的星星,并且保守着这个孩子的秘密。课文描写了繁星满空和月明星稀时的景象,刻画了一群孩子天真童稚的形象,表达了作者对星星的喜爱之情。

作者在文中多处地方,运用了多种修辞手法,结合大量天真的想象,文字优美,极具欣赏性和可读性。

根据新课标对第三学段的阅读要求,品读文章体会作者思想感情,在阅读中揣摩文章的表达方法,结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力,本课用时一课时。教学目标为:

1、 自主学会本课生字词,并能运用。

2、 联系生活实际,注意和文本对话,把自己的体会批写出来。

3、 正确,流利、有感情地朗读课文,积累自己喜欢的词句,欣赏繁星满天、月明星稀的景象。

教学重点难点

1、 西师版小学语文五年级下册说课稿《天上的星星》:通过批读,感受文章的童贞童趣,想象繁星满天、月明星稀的画面,体会作者对星星的喜爱,对童年的怀念。

2、 揣摩文章的表达方法,并进行有关童年生活的片段练习。

二、说教学方法:

课文本身文采优美,贴近孩子生活,那么与文本对话,与作者对话,产生心灵的碰撞将成为本课堂的主旋律。

1、想象品读法:情发自心,只有心灵产生火花才有感情流露,阅读是情感的体验,要珍视学生独特的体验,感受和理解。品读文章的繁星满天、月明星稀两个画面,联系上下文和生活实际体会,感受作者美好的情感。

2、批读法。批读文旨在加强教材的导学功能,引导学生自读自悟,积极思考,随文旁批。批读作为语文阅读重要的学习方法,将在本课充分体现批读更能体现学生阅读的独特感受。

3、读写结合法:语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作能力。因此安排读写结合片段训练,正是体现语文的工具性,学以致用。

方法是打开知识大门的钥匙,在整个教学的过程中,我恰如其分地运用多种教学方法,充分调动学生激情,和学生一起演绎作者的的心路历程。

三、说教学过程:

(一)、充满诗意的想象导入新课:

1、孩子们,和老师一起回到童年。你是否会在夏夜的星空下,坐在院子的小凳上,仰望深蓝的天空,数着那一颗颗眨着眼睛的星星。突然,有一颗星星提着灯笼在走……它到哪里去了呢?是睡觉了吗?还是偷懒去了?想去看看吗?齐读课题:《天上的星星》,读了课题,你想到了什么?

孩子们的思维随着老师的语言产生了美好的联想,这样就调动了学生学习的激情,奠定了本文那充满想象魅力的基调。

(二) 、初读课文,整体感知。

1、孩子们,你在天空中看到了什么呢?带着问题,自己大声读课文,看看答案是否找到。

2、同桌互读,检查生字认知情况,并相互评价。这是同学们最喜欢的读书方式。这样他们可以在听别人读的时候纠正自己,同时也感受到一种读书的乐趣和成就感。

3、把自己感受最深的地方多读几遍,仿照旁批,联系生活实际,批注自己的感受。

4、小组交流读书情况。

这一环节的设置,主要是让学生通过各种阅读方法,对课文有初步的整体感知。同时针对批读课文也培养学生自主探究的学习能力。小组交流也体现学生的合作探究意识。

(三)品读课文,欣赏美景。

1、 在孩子们充分阅读的基础上,我问:课文主要为我们描述了哪些画面?学生很快就能找到答案。

根据学生的回答,板书:繁星满天、月明星稀

环节的设置主要是培养学生的概括能力。

2、 这两幅画面是课文重点,运用了大量的修辞手法和想象描写,很能体现作者写作功力的地方,需要我们去揣摩作者的表达手法,也是最能体现作者童贞童趣的段落,因此需要细细品读。我没有按课文描写的顺序来要求学生去感悟,而是充分发挥学生学习的自主性,我这样问:

孩子们,你喜欢哪一幅画面,你就细细地读,细细地咀嚼:要求是:

想想作者用什么样的方法为我们描述了怎样的画面?体现了作者的什么心情?,联系上下文、结合自己的生活经验,说说你对“繁星满天”景象的感受。再一次有目的地作旁批。

这样的设计让学生在自由和自主的学习过程中快乐学习。学生采取自己喜欢的方式读,领悟作者描写的画面的表达方法,体会到了作者看星星的心情,实现与文本对话,与作者对话的阅读教学目的。

在交流的过程中,学生会提到作者的心情是好奇、快活。(板书)

学生提到 “奇迹”“热闹”“快活”等词。我就倾听学生发言,抓住适当的机会理解。例如:学生读到:“就是那么一瞬间,几乎不容觉察,就明亮地出现了。啊,两课,颗……不对,十颗,十五颗……奇迹就是这般迅速出现,愈数愈多。一时间,夜空一片闪亮,像陡然打开了的百宝箱……要开什么盛会呢?”

我问到:奇迹是什么意思呢?这里的奇迹指什么呢?为什么说是奇迹呢?从“奇迹”一词中,你读懂了作者什么样的心情呢?当你也看到这样的奇迹你的心情会怎么样?来读读。让我们也看到你所描述的奇迹吧!

这样一步步的引导,学生找到相关语句,明白这些修辞手法的作用。学生换位思考和想象情景品读,学生在不经意间就体会到了作者那欣喜的心情,以及字里行间透露的童真童趣。因为孩子的心总是相通的。这也是体现了新课标中联系生活实际来体会作者情感的教学理念。

3、 根据学生的思路,当孩子读到“月明星稀”的景象时,心情也随着作者一下子低落。孩子们会说:我们很吃惊,可怜。(板书)

于是我抓住这样的机会进行读写结合的训练:孩子们,你们眼前那宝石般的星星消失了,你们想想他们到那里去了呢?我们一起去找找吧!请你想象星星们会怎么样?请你写一段话。

学生的情感蓄积到这里,已经  要爆发了。于是纷纷写下了自己心中的星星,还会用上书上的语言。很快,一大段一大段的寻找星星的文字出来了。

这样的读写训练实则是和作者对话,和作者一起忧一起悲,随着作者的情感跳跃怎么不是种品读悟情的好方法呢?

4、 当孩子门把自己的想象畅谈完后,我们打开书,看看我们的星星到那里去了呢?原来星星藏在溪水里呢。于是一起齐读最后一部分。到了这里,我们和作者一样,为星星感到高兴。自此,文章的情感历程一下子明晰了。

(四)体验情感,升华情感。

1、夏夜的天空充满神秘,孩子们回忆:作者看到星星的心情是怎么变化的?

孩子们浏览了课文后,根据板书很快找到情感变化。这也是对全文情感的梳理。也是进一步体会作者的童贞童趣。

(五)总结全文,积累语言。

课文如此优美,令人向往。你发现了作者在语言上有什么特点?学生会再一次找到有关比喻、拟人、排比等修辞手法,体会他们的作用。

环节的设置是根据学情而定的。五年级的学生需要明确体会作者的表达方法,学生清晰感受写作的特点,并运用于以后的习作中去。进一步提高学生的语文素养,实现语文的工具性价值。

(六)结束语:孩子们,读了这篇课文,老师也好象回到了童年,也想和你们一起再去看看童年的星星。于是我和同学们一起读全文结束,达到了情感的高潮。

四、说板书:

繁星满天 好奇 快活

童真童趣

月明星稀 吃惊 可怜

好的板书是课文浓缩的精华,使人一眼就明白文章的主题和内容。我的板书概括了课文两个主要片段,也概括了作者的情感变化,体会到了文章主题——童真童趣。板书简单,一目了然。

五、说作业设计:

1、 朗读课文比赛。这篇文章如此优美,无论从写作的技巧和文章的感情表达都值得细细品读。

2、 积累你喜欢的句子和段落。

3、 写写自己童年最值得回忆的地方。当然也可以写星星,老师也写,和你们比赛。这样的师生比赛作业也是孩子们最喜欢的作业,因为这样的作业可以享受战胜老师的成就感。

作业是课堂的延伸。作业体现的是科学性,人文性。写片段是教学生能把写作方法迁移,体现的语文的工具性。

六、说教学反思:

这篇非常优美又具有童贞童趣的文章,采用各种方法品读体验,是最能实现和文本和作者对话的。因此我的教学环节基本能体现这一点。特别是课后我和学生一起写的《童年的星星》,发在博客上。我在写的时候是童年那种美好的情感不能自已,于是下笔如滔滔江水,一发不可收拾,写完后感觉是一种畅快淋漓。这也是作家给我的灵感吧。学生写的很多有关童年的文章,都用上了文章中的联想法和修辞,有的还借用了一些好句子,读来有种美的享受,我想这也算学生的书没有白读,这是最大的收获。

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