说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”，小编整理了这篇二年级下册数学买电器说课稿范文，希望可以帮助到大家!

一、说教材

1、教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第六单元“加与减(一)”的第一课时“买电器”。

2、教材分析：整百、整十数的加减是第六单元“加与减(一)”的第一个要学习的新内容。一年级学习的100以内的加减法，既作为本节课学习的必要基础，又适合对学生学习本节课进行有效的学法渗透和迁移，教材通过学生熟悉的买电器活动，创设问题情境，使学生提出用加减法解答的问题，产生计算的需要，从而产生学习动机和兴趣。在学生尝试计算的过程中，让学生在动手操作中自主地感受、发现和交流，从而获得良好的情感体验。

3、学情分析：一年级学校的百以内的加减法已经为学生学习万一内的加减法大下了基础，因此在本单元的教学中，教师只须引导学生自主探索三位数加减法的计算方法就可以了。

4、教学目标：

知识技能方面：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。

情感态度方面：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

5、教学重点与难点：

(1)教学重点：掌握整百、整十数的加减的口算方法。

(2)教学难点：对“相同单位的数相加减”这一算理的理解。

二、说教法

《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。教师的教需要通过学生的学来体现，而学生的学则是需要教师引导的。本课我一改传统式的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空间。整个教学过程大致可以分为"提出问题——探索问题——问题解决"三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程，更能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓他们的创造性思维从而体现文本的理念“先做活学”达到“教少学多”，“无为而为”的教学效果。

三、说学法

苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获取新的知识的能力，并能成为一种思索活动，当代新知识新技术的发展一日千里，学生掌握了正确的学习方法就能闻一知十，终生受益，达到“教学是为了最终的不教的目的。因此，本课时主要进行指导学生运用迁移的方法学习新知。例如学习500+800，首先让学生回想在一年级学习整十数加减法的计算方法，让学生把学习整十数的加减法的计算方法迁移到本节课的学习，并在小组内讨论：500+800可以怎样计算?引导学生说出计算的方法。当学生说出这些方法时，我就及时地在黑板上给予展示，之后学生看着板书说说计算过程的思路。从而概括出500+800的口算方法，使学生更好地掌握整百数的加减的计算方法，并在以后的练习中加以应用，完成了本节课的学习任务。

四、说教学程序：

一)创设情境，活跃气氛

现代教学论认为：好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学知识实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识思想和方法同时获得广泛的数学活动进经验。数学源于生活，创设生动有趣的生活问题情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度，更重要的是让学生感受数学与生活的联系。因此开课伊始：课件出示商品“商场优惠活动，我们一起去看看?”然后让学生猜商品价格，并提问题，列算式，这样情境引入，让学生体验到生活中处处有数学，调动了学生学习的积极性。

二)引导参与，探究算法

在学生提出问题后，我选择了一个较容易的问题让学生加以解决，即：500+800的口算，让学生在小组内，充分利用自己的学具，自主学习，相互启发、相互帮助。

三)自选算法，尝试练习

引导学生用自己喜欢的方法独立完成黑板上提出的其他问题，既能使学生把500+800的计算方法迁移到其它问题中，使计算方法得以灵活运用和巩固，有能培养学生搜集获取有价值信息的能力。

四)分层练习 ，在玩中学

低年级学生只有在新奇生动的刺激下，才能引起他们的兴趣，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳。这时我设计了相关游戏如“摘果子”，让学生在玩中学，既让学生感到轻松又会收到良好的教学效果。

五)总结体验，扩展延伸

让学生自己总结所学内容、说体会和收获、评价，并用类似“你学到了什么。”有助于巩固新学的知识，完善知识结构，并从中体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心，扩展延伸，为学生自主探索提供了更广阔的空间。

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