中华民族自古以来就有重视音乐教育的优良传统。先秦时期，许多思想家、教育家就提出唯乐可以治国的思想。孔子有一句名言：“兴于诗，立于礼，成于乐。”他认为学习音乐可以使一个人修身养性。自先秦时期萌发的音乐教育思想，经过历代思想家、教育家的继承与发展，以及官学、私学的音乐教育实践，形成了我国古代重视音乐教育的传统。新中国成立以后，学校教育更是进入了一个崭新的历史发展时期，音乐教育也得到了同步的发展。进入21世纪以来，随着现代经济与科技的迅速发展，社会对人的素质结构的要求也越来越高，在国内，我们随处都可以听到“素质教育”的口号。音乐教育作为全面素质教育的一个有机组成部分的观念已被普遍接受，学校基础音乐教育在硬件与软件上也逐步完善。与此同时社会音乐教育与家庭音乐教育也蓬勃发展起来。音乐特长生的不断增长，社会音乐培训、音乐考级活动的红火正是我国社会音乐教育与家庭音乐教育繁荣的表现。但是冷静思考，形势不容乐观：学习音乐艺术的纯正动机被无数非艺术的目的所笼罩。许多家长培养子女学习音乐只是为了获得一种谋生的手段或是作为一种娱乐活动;学校为了在文艺调演中取得优异成绩也不惜牺牲特长生的正常学习时间来培养音乐特长，加上各大高校对艺术特长生的优惠政策，造就了他们的优越感。目前音乐特长生突出的问题表现在两个方面：一是文化素质普遍较低;二是由于盲目拔高技巧而经常忽视了音乐性，造成了内在音乐素质不完善。

为了比较客观的了解目前音乐特长生的学习情况，包括音乐学习与文化学习，以便为我的论文提供现实依据，我设计了一套有关音乐特长生的调查问卷，对湘潭市的中学以及群众艺术馆进行了一次具有一定规模的问卷调查。需要说明的是，本次调查不可能面面俱到地对调查对象的音乐素质进行全面的测评。此次调查我主要从他们学习音乐特长的兴趣，音乐鉴赏能力、音乐表演、音乐知识技能、音乐考级以及文化学习等方面对他们进行了解。这次调查共回收有效问卷100份，其中学习钢琴、学习器乐、学习声乐、学习舞蹈的学生各占25人，他们主要是中学生。与次同时我也搜集了近年来各大高校对音乐特长生录取分数线的数据统计。下面就本次调查在这几个方面所获得的结果做一个简要的总结和分析。

1 兴趣与动机

统计结果显示，在被调查的对象中，有45%的学生是明确表示喜欢音乐的，其他的表示一般，并不十分感兴趣，甚至有些学生表示自己不喜欢音乐。而家长让子女学习音乐特长的动机，43%的家长认为学习音乐可以提高子女的整体素质，有21%的家长是希望把子女培养成音乐家，还有29%的家长认为学习音乐是一种娱乐形式,而把音乐作为今后谋生手段的家长只占7%。在被调查的特长生中只有48%的学生明确表示因为热爱音乐而希望自己成为音乐家，以音乐为未来职业的。有一些学生注意到艺术家能爆发致富的现象才愿意学音乐，并打算以后以它为职业来谋生。学生和家长不管在学习音乐方面存在什么样的动机都是无可指责的，重要的是，面对这么多的非艺术的动机，我们该如何更好地引导特长生进行音乐学习，使其健康的成长。

2 定位认识

需要说明的是，这里所调查的特长生以及文章所指的音乐特长生都是以中小学里的音乐特长生为对象的。在对待音乐特长学习时，由于这是某一种技能的学习，势必要占去学习者的一部分正常学习时间，那么与没有学习特长的学生相比，学习文化科目的时间相应会减少。那么特长生是如何看待所学的音乐特长呢?63%的学生把音乐摆在与文化学习同等重要的位置上，33%的认为文化学习比音乐特长的学习更重要，只有4%的表示音乐特长比文化更重要。

3 音乐实践能力

学音乐最重要的就是听觉的训练，获得较高的音乐鉴赏能力是首要的任务，然而，我们的音乐特长生平时有良好的听赏习惯的并不多。就是有听音乐的习惯的，也并不意味着他们的音乐鉴赏水平达到了比较高的层次。每天都有听音乐的特长生占48%，40%是每周才有听一至两次，还有12%是根本没有听音乐的习惯的。在欣赏乐曲时，27%是欣赏流行音乐为主，13%的是只听与自己特长有关的乐曲，22%的以欣赏古典音乐为主，另外的38%表示什么都听。而在课堂上，专业老师能提供音乐欣赏的时间就更少了。25%的学生表示在课堂上老师基本上不进行音乐欣赏，25%的同学表示专业老师会给予欣赏的时间，但这只占全课堂不到30%的比例。对于音乐创作能力的培养，我们的特长生更加显得缺乏了。51%的学生表示自己从来没有创作过音乐作品，只有15%的学生有过写歌曲的经历，但基本是凭自己的直觉创作，只有极少数的老师会教作曲方面的知识。至于音乐创作能力培养的另一个方面——即兴表演更是无人问津了。

4 音乐知识技能与人文艺术学科

当前我国社会音乐教育方兴未艾，但从教学、学习者以及家长三个方面来看，都存在着认识上的误区，这集中表现在重技能，轻修养上。很多人都只注意到了弹唱功夫，而忽视了其音乐素养以及其他的艺术修养。统计结果显示，只有21%的老师会在每次专业课上讲解相关音乐文化知识，大部分的老师只会偶尔提到一些音乐知识，还有的是从不讲解。而71%的学生能够认识到学习音乐文化知识的重要性，因此有43%的学生报了社会音乐知识训练班来学习相关理论。一个人要在音乐方面有一定的造诣，那么他的艺术兴趣就不能只局限在音乐上，而应该更加广泛的接触其他的艺术门类来体会音乐的本质。但据调查，只有41%的学生表示对除音乐之外的艺术学科感兴趣，并有过一定的学习。

进入“知识经济”时代，人的素质问题如此迫切地提到了每一个人的面前，对我国现今音乐特长生的培养状况进行客观评价与反思，有利于我国音乐教育事业的发展，有利于我国国民素质的提高。

在开始对现今音乐特长生培养的问题进行仔细审视之前，我想我们还是有必要对音乐特长生作个界定。从音乐特长生的发展方向来看，一种是面向音乐专业院校，从事音乐专业;另一种则是充当普通高校的文艺生。而不管是哪种，他们都应该是在音乐方面具有突出才能的人。“特长生”一词的本义就是指在某一方面特别突出。而“音乐特长生”顾名思义就应该是那些在音乐方面非常突出之人。倘若音乐特长生在音乐素质上不尽人意也就辜负了这个名称的含义;倘若因为要使音乐才能突出而牺牲其他素质能力也必然违背了音乐特长生这一名称的初衷。因此一个合格的音乐特长生应该是综合素质强，音乐素质突出的特别人才，而不是只拥有音乐素质的人才。如果我们的社会音乐教育与家庭音乐教育蓬勃发展所带来的是畸形的音乐特长生，那便是我们整个音乐教育事业的悲哀。在这里我们还必须清楚地知道对音乐特长生的教育与普通音乐教育之间是有区别的，尽管音乐特长生培养并不都以造就音乐专门人才为首要任务，但他必须是在音乐方面有所特长的人。因此，这种音乐教育与面向全体人民的国民音乐教育在音乐能力的要求上会有所不同，但并不存在本质上的区别，只是力度更强，在培养时要求更加严格。