认为作业不适合自己而不完成作业

前面提到的不完成作业的学生大多数成绩不理想，即使不差，也绝谈不上好。这合乎一般规律：不写作业，成绩就上不去;成绩上不去，就更不爱写作业了。而这里我们所探讨这种学生也经常不交作业，但成绩并不差，或者忽高忽低，有时还能考出令人吃惊的好成绩，有时别人都不会的题，他反而能做出来。平日成绩不见佳，也不见他用功，到了期末考试的时候，却能闹个上游。这种学生也给老师一种懒惰、靠小聪明学习的印象，但是你会发现，他们其实可能很爱学习。每当老师讲到他确实不会的地方，他都听得津津有味，有时还会问老师一些怪问题。如果某天作业难度很大，具有挑战性，他就爱做。这种学生的家长往往文化水平高，家庭有读书氛围，受到过良好的早期教育。他们明显地识字多，爱看看课外书，知识面宽，平日说话词汇丰富。

方法：适当照顾“吃不饱”的孩子

这类孩子就是那种所谓“吃不饱”的学生。他们认为老师留的作业对他们太“小儿科”了，做起来索然无味，提不起兴致，就“罢工”了。这种学生不是不爱学习，是我们的教学不能适应他的知识结构。家长教师不能片面要求孩子适应教师的教学，强行要求孩子必须完成规定的作业，更不能讽刺这种学生：“你有什么了不起的?”“你怎么那么特殊?”“你门门都考一百分，我上课也让你看课外书!”这些完全错误的说法，不仅不利于“因材施教”，而且很可能使一个天赋很好的孩子失去学习兴趣，使一个未来的尖子生变成教师的敌人。

在这个问题上，教师的态度起到决定性作用。教师应在保证教学适应大多数学生的前提下，适当照顾这种学生。

尖子生有两种，一种是“显性尖子生”，主要特点是成绩拔尖，另一种是“隐性尖子生”，特点是目前成绩并不拔尖，或者很不稳定，但是具有很好的可持续发展条件。一名真正优秀的教师，应该能看出“显性尖子生”的真正实力和隐患，帮助他们扩大知识背景，避免平均用力，以进攻的姿态而不是单纯防守的姿态争取保持自己的优势。一名真正优秀的教师，也应该能识别“隐性尖子生”，给他吃点“偏饭”，给他留点难题，减去一些他做了也没用的容易题，甚至可以让他跳班。这样，他学习就起劲了，就有希望成为后起的尖子。