小学二年级语文下册:我不是最弱小的教学计划

编辑:sx_songj

2018-03-05

教师的教学工作是有计划性的,在正式上课之前,对要进行的教学任务及流程进行详细的计划,有助于工作的顺利进行和教学潜能的充分发挥。下面为大家分享我不是最弱小的教学计划,希望对大家有用!

一、“聊聊天”对话,学读题

师:(板书:“聊”)这是什么?(生读)能组个词吗?(生答)

师:什么旁?

生:耳朵旁。

师:聊天的时候,要用耳朵听,在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时,你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的?(生答)

师:爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢?(生答)

师:爸爸、妈妈是怎样关爱你们的?外国的小朋友,他们受到怎样的对待呢?今天,我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。(师板书,生书空)

师:“弱”是个生字,你是怎么记住的?

生:两个“弓”加“两点水”。

师:请你给“弱小”找一个意义相反的词。

生:强大。

师:(出示:①谁不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎样的人?)按照这三个问题提示,自己读课题,读出不同的意思。(自由读后,指名读,重音分别为:我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)

师:同样一个题目,我们可以读出不同的意思。读了这个题目,你还有什么问题?

生:谁不是最弱小的?

生:谁更弱小呢?

生:谁比萨沙强大呢?

师:请大家自由读课文,要求:①给课文各自然段标上序号;②思考上面三个问题。(生读)

[赏析]从生字“聊”字入手,采取与学生轻松聊天的方式,娓娓而谈,导入新课;紧扣课题,以三个问题提示,指导学生读出不同语气的重音,体会所表达意思的不同;然后质疑问难,整体初读课文。

二、析音形对话,悟规律

师:你怎么记住“蔷薇”这两个字呢?

生:“蔷”和“薇”字都是上下结构的字,上面都是草字头;“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分,“薇”字下面是“微笑”

的“微。

师:很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思,一部分表示声音,这样的字叫什么字?

生:形声字。

师:看看生字表,还有哪些字也是形声字?

生:闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。

(师出示并指名读:pangxian“滂沱大雨娇嫩纤弱”)

师:你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来?

生:这两个字是形声字,但容易读错。

师:你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么?

生:这两个字都是左右结构的字。写的时候,占的位置不一样,左窄右宽。

师:对!现在请大家用钢笔描红,完成课后第2题。(生描红,师巡回指导)

[赏析]中年级学生有了一定的识字能力,教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说汉字》一文,在了解形声字知识的基础上,教师让学生从课本字表中分辨出形声字,进一步运用了“汉字造字规则”,但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形,特别揭示出“滂”和“纤”字,帮助正音,并引导观察字形特点,当堂执笔习字。

三、代介绍对话,展花容

师:默读课文,想一想:课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事?争取讲得简洁、完整些。(生答)

师:我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话,把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来,把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。(生自由朗读)

师:刚才老师观察,从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入!现在谁想代作者介绍蔷薇花。(指名读,出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”,再指导朗读。)

师:这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊?(生答)

师:把这些意思介绍出来,你就是作者了。请大家自由练读,代作者介绍。(生读)

师:文中还有描写野蔷薇的句子吗?(生答)

师:你这样介绍,是为了介绍什么?(生答)

师:这时,你想些什么?最想做什么事?(生答)

[赏析]蒋仲仁先生说:“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓,并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上,学生找出了描写野蔷薇的句子,入情入境地朗读着,与作者、与文本展开对话,抓住相关词句,在代作者介绍的过程中,体会雨前野蔷薇花绽放之美,通过与雨中花儿之孱弱相比较,自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。

四、扮角色对话,悟情思

师:每个人、每株花都有生命,当生命受到打击后,人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话?

生:萨沙和妈妈。

师:他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话?

生:三次。

师:请代萨沙说这三次话,自己想想萨沙是怎么想的。(生自由读)

师:(指名读第一句话后)说这句话时,你是怎么想的?(生答)

师:你们的父母、萨沙的父母为什么这样做?

生:他们疼爱我们。因为我们弱小,所以要保护我们。(板书:每个人都要保护比自己弱小的人)

师:(出示句子)妈妈怎样说这句话的?

生:语重心长。(齐读)

师:请小朋友们代萨沙说第二次说的话。(生自由读)

师:(指名读后)请问萨沙说这句话时,你是怎么想的?(生答)

师:萨沙是怎么做的?表现得怎样?

师:请代作者介绍萨沙是怎么做的。(指名读)这时,萨沙的心情怎样?

生:萨沙感到很自豪,甚至比父亲还强大。

师:谁愿意代萨沙说最后一句话。(指名读第9自然段)请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。(生自由读第3~8自然段,分角色读,表演。)

师:(复现导入阶段读题“三要求”,生读板书)这仅仅是萨沙的心声吗?

生:这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。

生:这是我们全班同学的心声。

生:这也是外国人的心声。

师:这是全人类的心声。

[赏析]教师给予引导和恰到好处的评价,融入学生的身心,他们代萨沙说话,体会人物三次讲话时的内心活动,感受人物由“奇怪”到“倔强”,再到“自豪”的心理变化过程;代妈妈说话,体会长辈的语重心长;分角色朗读,同学间分组表演,通过角色转换,进一步体验到人类自身的内在力量。

在相互尊重、信任、平等的基础上,薄老师与学生以语言等符号为文本,以代作者、代文中人物介绍为手段,进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境,在与老师、与文本的对话中,不仅锻炼了读书、习字等语文能力,也经历了愉快的精神旅行。教学终了时,学生发自肺腑地齐声说:“我不是最弱小的!”同学们,不,课堂内所有人的心都震憾了。

推荐阅读—教学反思

【案例】

萨沙帮助了弱小的蔷薇,觉得自己不再是弱小的了。结合指导学生练说话:

你一定比帮助过别人,是怎么做的,怎么想的,说出来用上几个表示动作的词。

【反思】

1、这问题没有停留在问答的回答上,而是重视学生的内心情感体验过程,留足较多的时间充分发表自己的意见。以“帮助别人”为题的说话训练,既是学生联系生活实际,又加深了对课文内容理解的过程,也是学生交流思想,共同提高认识,接受教育的过程。

通过学习、思考、回答、叙述。学生的认识提高,他懂得了,关心、帮助弱小是自己的快乐,也是别人的快乐。帮助了弱小的,我就是强大的,不要一味依赖别人的保护,我们自己也要努力,这样我们才可以骄傲地说:“我不是最弱小的。”

2、在词语教学上有很大收获,文中有形容雨大的词语:“大雨如注、滂沱大雨”在日常生活中你还见过哪些写雨大的词语呢?

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