【摘要】优秀的教学设计对于提高课堂学习效率和促进教学发展都有重要的影响，为此精品学习网搜集了记金华的双龙洞教案 ，希望对您有所启发!

记金华的双龙洞教案

一、细致梳理，理清顺序结构

【片段一】

师：作者是按什么顺序游览双龙洞的?在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。

生自学完成交流：。金华城—罗店—入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞

师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，对照课文内容，同桌互相说一说。

生互相练说。

师：你们说的就是课文的主要内容。

师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的?

生齐答：途中。

师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在?

生齐答：游览。

师：最后，原路──

生齐说：返回。

师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了──

生：游洞。

师：最后写了?

生：返回。

师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。

思考：《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序;二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──把握课文的重要内容;三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招!

二、巧妙设问，直指表达秘密

【片段二】

师：孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?

生：很窄小。

师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。(生自主学习，教师巡视)[小精 灵 儿童 网站]

思考：本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。

甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。

三、立足语言，解密作者写法

【片段三】

师：作者是怎样写出孔隙窄小的?我们来交流。

生：怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：(出示此句)这两句话主要是写了什么?

生：讲小船很小。

师：是的。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样?

(出示：去掉两个“小”字的句子)

生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。

师：是啊，就像你说的，突出了──

生：突出了小船小的特点。

师：说得真好。短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。

师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢?请你说。

生：并排仰卧，刚合适。

师：说说你的理解。

生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。

师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗?

生：还写出了洞、孔隙的小。

师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好?

(师生合作读)

师小结：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～

生齐：孔隙的窄小。

思考：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢?作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。

通过提供的记金华的双龙洞教案 这些经典的教学案例，我相信会对怎么写教学设计，怎么教学会有更进一步的了解。了解更多相关内容，请锁定精品学习网!

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