任务型阅读课堂如下文

一、引言

《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》) 把大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中阅读理解能力的一般要求是：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。传统的以教师为中心的课堂组织形式已经不能适应新时代大学生的要求，怎么样彻底转变学生在课堂中的地位，使学生由被动的学到主动的去探索创造，真正愉悦地体会到自己劳动的成果，成为老师们研究的主要课题。任务型阅读课堂实现了学生角色的转变，大大地提高了阅读课的效率。

二、任务型阅读课堂的理论基础

任务教学法(task-based approach)是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。

三、阅读课堂任务的设计与实施

英国语言学家Willis提出了任务型教学的三个步骤：前任务、任务环和后任务。根据阅读教学的基本规律和学生的具体情况，可把大学英语阅读课设计为以下三个阶段的活动。1.阅读前任务，老师的主要作用在于布置任务，激发学生的阅读兴趣，明白阅读的要求和目的以及要达到的结果。老师可以通过背景知识的介绍激发学生的兴趣，让学生带着强烈的好奇心去阅读文章;老师还可以通过讨论，头脑风暴，题目预测让学生积极参与到活动中来。在这里老师的角色是激发者，引导者，启发学生利用已有知识，为文章提供线索，激发学习者学习兴趣同时对语言准备工作打下基础;2.阅读中任务，老师将阅读任务分配给各个小组，让小组成员在互相讨论的过程中获得阅读能力。这是任务型浅谈任务型阅读课堂李培培(辽宁工程技术大学外语系 辽宁省 123000)摘 要 随着四六级改革的深入，大学英语阅读课教学的任务越来越重.传统的以教师为中心的教学方式，已经不能被时代所接受.如何发挥学生的主动性和积极性，让学生在创造中学习，是大学英语课堂的重头戏.在任务教学法指导下的任务型阅读课堂，从阅读前，阅读中，阅读后的设计上充分考虑到学生的主体地位，学生间互相讨论，互相协作，完成任务的要求，老师担当着激发者，促进者，指导者，评价者等角色。

关键词 任务 阅读课堂 激发 评价语言教学的核心阶段，学生在完成任务时所遵循的原则是对阅读的积极理解和欣赏。教师设计的阅读任务应该是培养学生熟练地运用阅读策略和技巧的能力，培养学生理解和鉴赏的能力等。课堂活动包括略读、查读、跳读、找到主题句和段落的中心思想、分析课文结构、根据上下文猜测单词、表演等等。通过这些活动来培养学生的阅读理解和欣赏能力。在这一阶段，老师的作用是协调员、指导员和监督员。学生成为阅读活动的主体。他们是作者—读者和读者—读者交际活动中不可缺少的一方，既是被评论者，又是评论者，既是被反馈者，又是反馈者;3.阅读后任务阶段是个非常重要阶段，因为此时学生得将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己的语言表达出来。引导学生发表个人看法，教师这时候的角色是语言顾问，帮助学生在口头表达或者文字表达方面遇到的困难。这些任务的结果可采用书写或口头汇报文章摘要的形式，也可采用就阅读内容相互提问的形式。学生向全班汇报其完成任务的情况，教师应对汇报进行反馈和评价。作为一种推动任务实施的手段，评估以肯定性激励为主。

下面以新视野大学英语(第二版)第四册中的文章为例来讲解阅读课堂中任务的设计。1.老师在前一节课布置任务，让学生利用各种途径查找查理卓别林的资料，并要求学生以小组汇报的形式在第二节课上作口语展示;2.老师在当天的课堂上节选一段Modern Times的电影片段，让学生在笑声中对文章产生浓厚的兴趣.在小组汇报后，老师充分肯定同学们的努力，对于他们的付出表示感谢;3.老师布置任务：快速浏览每一段落，概括其段落大意，并以此把文章分成四部分，每一部分的中心思想是什么。学生们按照要求先浏览全文，然后分组讨论，老师监控整个班级，要求每个学生积极参与，并及时给予指导;4.根据课后阅读理解问题，老师和同学们一起确定把到问题的关键词，根据关键词让学生独立寻找问题的答案区域，老师的引导下对区域内的长难句进行分析，得出问题的答案;5.老师以讲授的方式把重点单词和短语的用法进行讲解，根据学生的需要调整内容;6.阅读后阶段，老师要求学生在完成课后练习的基础之上，针对卓别林的某一侧面写一份200字左右的书面汇报，老师对每个学生的作文进行批改并给出评语。

四、结语

综上所述，任务型阅读课堂是以学生为中心，让学生在创造和参与中培养语言综合运用能力。老师根据学生的实际情况不断地调整任务的设计，让任务更能适应学生的要求和需要，在完成任务的同时提高学生的阅读能力，让他们在四六级阅读中拥有良好的表现。当然，传统的讲授手段也不能完全抛弃，学生词汇和语法的巩固和提高，还需要老师的帮助

以上是任务型阅读课堂

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