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法律英语论文:如何综合运用多模态认知多种信息

编辑:sx_chengl

2016-07-21

本文是一篇如何综合运用多模态认知多种信息,学生在诸多评估指标和模态选择上扬长避短,倾向于发挥强项而避开弱项,不利于综合能力的提高,这需要教师及时干预,接下来让我们一起看看吧!

【摘要】为展示MIC模式的教学和学习成果,我们举办了模拟庭审大赛。

【关键词】模拟形式、英文思辨、评估体系

模拟庭审分别采用抗辩制和纠问制模式,选取学生熟悉的案例,代写论文分析从各班选拔出优秀学生扮演庭审中的角色,学生借此综合运用多模态来呈现和展演所认知的信息。通过课堂展示、庭审观摩、撰写观摩报告以及参加辩论赛和模拟庭审,学生综合运用多模态认知多种信息,提高和加强信息处理能力、批判性思维能力和实战创新能力。

教学实践证明MIC模式不仅可以提高学生听说读写能力、批判性思维能力和跨文化、跨法系意识,而且能够加强学生多模态处理信息的能力。基于对个体认知模式差异的认识,MIC模式改进原有的评估考核方式,即:传统的期中、期末考试加作业的评估手段,代之以多模态的评估体系。

此体系包括多种评估指标和参数,全面考查学生能力的发展和提高。具体参数包括学生根据自身在上述几个方面所取得的进步进行自评(self evaluation),学生小组进行互评,庭审观摩报告、课堂展示、课堂问答、期末考试等。各参数按一定比例计算,计入学期总评成绩。

我们在采用MIC模式尝试法律英语课程教学改革的过程中,也发现一些问题,例如:

第一,在提高学生多模态学习积极性和识读能力的同时,也相应增加了学生花在该门课程上的时间,需要引导学生合理安排学习时间。

第二,有限的课时和丰富的教学模态发生冲突,影响课文内容的完成,可能会影响知识的整体性和系统性。需教师有很强的掌控能力。

第三,学生在诸多评估指标和模态选择上扬长避短,倾向于发挥强项而避开弱项,不利于综合能力的提高,这需要教师及时干预。

第四,学生热衷于多模态输入、处理、展示信息,而忽视传统的阅读和写作模态在信息认知过程中的重要作用。

第五,对教师要求高,课前需要精心设计教学中的每个环节,设计信息与模态的匹配,设计易于操控的多模态教学和学习任务。

[参考文献]

[1]Karen, W. Technology and Second Language Learning[Z]. ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics. WashingtonDC. (ED350883),1992.

[2]Kasper, L.F.New Technologies, New Literacies: Focus Discipline Research and ESL Learning Communities[J].LanguageLearning &Technology,2000,4(2), 105-128.

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