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视频教学对于大学英语课堂教学的影响论文

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2016-07-07

三、视频教学如何在大学英语课堂开展

明确了视频教学的含义、特点和必要性之外,那么,我们广大英语教师应该如何科学合理地使用这些视频资料,切实地提高教学质量,提高学生英语应用能力呢?结合笔者多年的教学经验和思考,总结出以下三个方面的内容以供参考。

1、明确各类视频教学的特点

不同的视频内容有不同的特点,适合不同的教学目的和教学内容。因此,我们教师需要首先明确各种视频的分类和特点,才能满足不同的教学需要。

根据视频文档的长度和内容,大致可以分为三大类:新闻视频文件、电视连续剧视频文件和电影视频文件。

第一种是新闻视频文件,大概是十分钟以内,而且新闻英语具有鲜明的语体特色和相对稳定的词汇量,是非常适合在听力课堂上进行专项视听练习。新闻视频内容涉及政治、经济、文化、社会、生态等各个方面,教师要根据教学需要和学生的水平能力,科学合理地选取合适的新闻视频内容。新闻视频教学让“听力”训练由“听”听力转变为“看”听力,音画同步有利于学生能够更快进入语境,而且电视台的各类节目做得非常吸引学生,特别各种评论性点评充满思辨色彩,使学生能够获得更深层面上的语言教育。听力训练也由“听听力,记单词”的单调模式转变成“看听力,看天下”这样直接进入信息获取层面的外语综合练习。

第二种是电视连续剧的视频文件,大概在二十到四十分钟以内,内容涉及家庭剧、侦探剧等各种题材,既有轻松幽默的,也有惊险刺激的,真实地反映西方国家的不同侧面。比如,红极一时的《老友记》就是这一类代表。电视连续剧融听、说、理解能力于一体,对学生的吸引力最大。通过观看电视连续剧,不仅能够了解到西方国家最地道的英语,而且还引起广大学生对某些剧情的交流和讨论,让学生不自觉地沉浸在学习英语的氛围中。

第三种是英语电影的视频文件,大概在一个半小时左右。最适合用于英语教学的电影视频是制作精良的纪录电影,比如Discovery 探索频道。纪录电影和新闻视频一样,具有相对稳定的词汇量和专属词汇,可以作为专项练习进行词汇的拓展和语音的对比练习,而且纪录电影比新闻节目更有趣味性,可以学到地理、历史、人文等方面的知识,有利于提高学生的人文修养。

2、科学合理地选取视频资料

面对琳琅满目的视频资料,我们教师该如何筛选出合适教学的素材呢?我们必须明确视频教学的最终目标是激发学生对英语的学习兴趣,提高学习英语的效率。因此,我们教师在选取视频资料的时候,思想内容要积极健康向上,反映时代精神的视频,语音要规范,发音清晰,语速适中,尽量包括教学大纲和实际生活中经常使用的词汇和表达。

除此之外,视频选取必须考虑视频内容是否能激发学生的学习兴趣,是否合适学生的英语水平,是否满足英语教学的目的需要。

第一,视频内容能够激发学生的求知欲望和学习兴趣。正所谓“知之者不如好之者”,只有学生的学习兴趣被激发起来,学生的注意力便会集中起来,学习效率自然倍增。因此,我们教师平常生活里要多关心学生的生活爱好,和他们多沟通交流,了解他们的思想变化和心理特点,以便我们日后在选取视频更贴近学生的实际情况。

第二,视频内容的英语水平要合适学生的实际情况。如果视频内容的英语水平过于难,学生无法理解,不知所云,自然会失去学习的信心,学习动力就会不断下降。如果视频内容过于简单,学生一看就明白也没用,无法激发学生的挑战性,形成自以为是的自满心态,对学习也是不利的。最合适的程度是让学生“跳一跳”就能“摘到苹果”,既能激发学生的学习动力,也能让学生获得学习的满足感。

第三,视频内容既不能完全取决于教师的个人喜好,也不能完全取悦于学生的需要,而是要满足教学需要。视频教学不是电影欣赏课,也不是新闻观赏课,而是学习英语的一种新型课堂教学模式。某些教师为了激发学生学习英语的兴趣,不惜花费宝贵的大学英语课堂时间让学生看英语电影,名义上是开展视频教学,让学生感受最地道的英语氛围,实际上一整节下来,学生只会看着中文字幕来了解情节,观看以后,教师也没有相关的任务训练,完全没有达到任何教学目的。因此,我们广大教师在开展视频教学的时候,不要偏离这一个中心要旨,否则视频教学就背离教学目标,失去学习英语的教学意义。

3、对视频资料进行充分的备课

明确了视频资料的分类,并且做出合理的筛选之后,我们教师还必须对视频材料进行充分的备课。上文也提及到视频选取必须要满足教学需要、符合教学的目的,同样道理,视频的使用也需要符合和满足教学的要求。因此,我们教师在使用视频材料的时候,既不能让学生放任自流地观看视频就了事,也不能准备不够充分就拿给学生进行训练,因为这样使用视频材料对英语教学是没有多大作用和帮助的,我们教师必须用心地了解视频内容,精心设计课堂内容。

具体来说,视频教学的一般施步骤,大概可以分为三步:学生跟读、模仿。

第一步是让学生带着问题观看视频。在播放视频文档前,我们教师需要在课前设计一些关于视频内容的简要问题,比如视频的主要内容、反映的社会问题等那个等,让学生们带着问题,有目的地去观看视频,有利于学生容易把握重点。学生能说出多少内容并不重要,因为借助图像,即使听不懂,学生也能猜出来,重要的是调动学生的兴趣和积极性,同时也可以锻炼学生用英语进行口头表达的能力。

第二步是让学生掌握视频文档的要点和难点。当视频文件到了某些难点,我们教师需要暂停下来,适当地进行解释,或者通过反复播放,让学生掌握某些英语发音特点。对于一些语言简单、含义深刻、语速适中的对白,可以做听写练习,也可以让学生跟读、模仿。

第三步是在观看视频内容之后,教师可以带领学生,或者让学生独立地对视频内容进行梳理,并进行一些口语输出的练习,比如给视频角色配音、复述视频内容、模仿视频进行表演,甚至是同步翻译等。在欣赏完各类视频内容之后,我们教师可以让学生自由发表各自的看法,并且写上一两段简要影评。

关于视频教学在大学英语课堂的影响,还有很多问题值得大家日后深入的研究和分析,限于水平有限,故搁笔于此,希望本文能达到抛砖引玉之功。

参考文献:

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[6]卢晓春.简析英文电影在大学英语教学中的运用[J].黄石理工学院学报(人文社会科学版). 2009(04)

[7]钱涌宁. “氛围”教学法在中国大学英语教学中的应用[J].科教新报(教育科研). 2011(31)

好了,这篇视频教学对于大学英语课堂教学的影响的精彩内容就给大家介绍到这里了。希望大家继续关注我们的网站!

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