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探讨大学英语教学存在的问题

编辑:sx_wangha

2013-12-04

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中国自从加入世贸组织以来,与国际社会的政治、经济、文化等领域的交往逐年增多。对英语人才需求的剧增,掀起了新一轮的学习英语热潮。虽然大学英语教学受到了重视,教学设施得到了改善,大学生的英语水平也在逐年提高,但我国大学英语教学多年来存在的一些问题依然存在。尤其令人担忧的是,许多专科学校享受“专升本”的良好政策,大学英语教学非但没有淡化“应试教育”的色彩,反而朝着“升学是目标,过级是关键”的方向发展。最终结果是外语教学未能达到真正的教学目的,所费学时与实际效果极不相称。多数学生虽然经过9年甚至12年的英语学习,但仍不能较熟练地阅读英文书籍,尤其是听不懂、讲不出,无法用英语与他人直接交流。 
  一、大学英语学习中普遍存在的问题 
  非英语专业的大学生必须花两年的时间完成大学英语课程。在大学英语课堂上,几乎都是以讲单词、讲句子为核心,没有脱离中学英语教学的方法和模式。刚刚跨人大学校园的新生们,对大学生活的全新期待与老旧的教学模式形成了强烈的反差,自然会导致厌学情绪的产生。还有一种现象,老师认为学生基础很差,就把课文里最细节、最基本的语法和词汇作为课堂教学的主要内容;而学生在中学时代已经接触过这些知识,在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物。上大学以前学英语是为了应付高考,一些学生进入了认识误区:学习英语就是为了考试。上了大学,没有了高考,却又出了个“专升本”,还有大学英语技能等级考试和大学英语四、六级考试。拿不到大学英语等级合格证就拿不到毕业证书,又关系到毕业后的求职问题。学英语成了他们苦不堪言的劳役,在学生心理上又继续形成负面影响。再加上专业课负担重,许多学生的厌学情绪日甚一日,内心相当矛盾。一方面,明明觉得英语用处不大,浪费了过多的时间;另一方面,知道不学好英语就拿不到可以过关的英语技能等级证书,也就拿不到毕业证书。在这种状态下,学习效率当然会很低,致使其他该学的东西也学不好。另外,大学生学习英语急于求成的心态也颇为常见,因而缺乏持久的动力,学习热情的高涨和消退几乎同样迅速。太多的人太快地知难而退,这与学生的依赖心理有密切关系,大部分学生把能否学好英语寄希望于大学英语课堂上的五十分钟,忽略了课后自觉主动学习英语的环节。学生课后很少有机会像中学生那样再得到任课老师的辅导和监督,大学英语的课程要求与高中相比却有很大跨度。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习,才有可能在大学阶段使自己的英语水平特别是应用能力产生飞跃。 
  当然,学生在课后也并非完全没有自主学习,只是方法上有些欠缺。不少学生认为学英语就是背单词,他们课后的英语自主学习往往就是背单词,形式过于单一,时间长了就觉得枯燥乏味。今天背了明天忘,毫无成就感,又挫伤了一大批学生学习英语的积极性,丧失了练好英语基本功的信心。沉寂一段时间之后,又意识到英语是很重要的,不学好是不行的,于是又“重操旧业”;过不了多少时间又犯难退却。如此周而复始,构成恶性循环,最后的结果是什么也没学好。还有同学认为,“不出国没必要学英语”,“我又不是英语专业的,以后工作也用不上英语”,“周围的人都不学,我不学也无所谓”,等等。这样一来,考试结束,英语学习也随之结束。 

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