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一、学业自我效能的概念

自我效能感(Self-efficacy)的概念是班杜拉(Bandura)1977年在他的论文《自我效能关于行为变化的综合理论》一文提出来的，指学生自己具有顺利完成某项任务的能力的信念，是个体自信心的体现。学业自我效能感(academic self-efficacy)是自我效能感在学习任务范围内的重要体现，指学生顺利完成学习任务的自信心和自身能力的估计，学生对学习活动和对学习活动这一行为取得成果的自己的感受。学业自我效能感可以更好地使学生具有良好的学业情绪，消除不良的学业情绪，增强学生成功的信心，提高学习效率。

二、国内外关于学业自我效能感的相关研究

研究学生的学业自我效能感有助于探讨其学业成绩的提高，可提高其身体健康水平，可增进学生的心理健康。因此学业自我效能感受到更多学者的研究。

学业效能感在国外已经有了特别深刻的研究，这些学者分析了学习自我效能的各种影响因素。学生的学业自我效能感与学生的学业成绩具有相关关系。对学业自我效能感的研究表明学生学习最终的成绩可以由他们平时学习时的情绪和自信心来预测，如果学生的自信心强且具有乐观的情绪那么该学生就能取得特别优异的成绩，但如果该学生比较自卑，学习的情绪比较低落，他们的成绩也很低。另一方面，学习成绩也可以对学生的自信心和学习情绪产生影响，学生取得比较好的成绩，就会促使他们更加努力学习，从而提高他们的自信心水平和学习的能力。反之，成绩差的学生会产生比较严重的自卑心理，影响学习的状态和学习情绪，进而形成恶性循环，成绩更差。学业自我效能感同样会影响学生在平时学习活动中的抉择和行为的实施。高学业自我效能感的学生往往善于挑战具有高难度的工作任务，并且在实施任务的行动中，一定会充分发挥自己的潜能，竭尽全力地完成任务。当他们取得高成就时，会促使他们在以后生活工作中的自信心和自身水平的提高，进而促使比较好的心境感，从而学习成绩更加优秀，形成良性的循环。但是学业自我效能感较低的个体往往自信心较低，倾向于选择较容易的任务。即使顺利完成任务，不会对学业自我效能感的提升有太大帮助，但一旦失败其学业自我效能感会受到严重的打击。个体的归因方式也受学业自我效能感影响。学业自我效能感低的人总是喜欢将挫折、不顺、逆境等归因于环境、机会等外在的不确定的因素，为自己的不成功找客观原因和理由以推卸自身的责任。而学业自我效能感高的学生通常比较喜欢将挫折、困难、失败等原因归结为自身努力的程度等些内在的原因，以更加努力地提高自己，不断学习，争取好的理想的行为效果。

我国学者对学生的学业自我效能感也做过大量的相关研究。社会认知论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要变量。大量实验研究证实，学生的学业自我效能感与他在学习过程中学习策略的运用有着密切的联系。另外，有关中学生自我效能感、归因于学习成绩关系的研究(王凯荣，辛涛，李琼，1999)发现，不同学习水平学生的自我效能感有显著差异，但不同年级学生之间的自我效能感不存在差异。学业自我效能感是策略型学习者自我调节学习的内在动力，自我调节学习能力是策略型学习者自我效能超越的基石(桑青松，2004)。

综上所述，学业自我效能感能预测学生的学习成绩，学业自我效能和任务的选择和实施过程、目标设置、成就动机、结果归因等因素与学习成绩取得的高低有异常严密的关系。一方面，学业自我效能感通过这些因素直接影响着学生学习成绩的取得，另一方面，学业自我效能感通过这些因素对学生的成绩产生深刻的影响。学业自我效能在同时影响学生在进行学习活动时个体自身的努力程度、面对成功和失败的态度、学习的方法和学习策略的运用等。