摘要：精品学习网为您整理了思想政治教育论文—关于初中生物教育中思想教导方法的研讨，欢迎阅览!
在我国历史上,特别是新中国成立以来,我国在生物科学方面的发展迅速,取得了许多令人难忘的伟大成就。例如,我国科学家在世界上率先合成了具有生物活性的蛋白质———结晶牛胰岛素,举世震惊;我国在世界上第一个把杂交水稻用于生产,开创了水稻杂交育种的新纪元等。当然,在我国历史长河中也有令人耻辱的一面,如1840年的鸦片战争,英帝国主义就是用鸦片和炮舰打开了我国的大门,而鸦片则是从有毒植物罂粟中提取出来的。学生在增强民族自豪感的同时,进一步认识到落后就要挨打,从而激励他们奋发进取,为祖国的振兴而勤奋学习。联系本地区的实际,培养学生热爱家乡的情感。在教学中,应经常联系家乡的实际情况,让学生了解乡土生物资源以及它的保护、开发和利用现状,从热爱家乡出发奠定献身祖国的思想基础。例如,笔者所在学校毗邻江苏省盐城滩涂,这里是全国滩涂的主要分布区之一,也是我国优先保护的17个生物多样性关键地区之一。这里建有盐城珍禽自然保护区和大丰麋鹿自然保护区两个国家级保护区,为丹顶鹤、麋鹿等珍稀物种及其栖息地的有效保护做出了重要贡献,也已成为盐城对外宣传的一张亮丽名片。从学生身边的事实出发,结合相关知识的介绍,可以有效地激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。辩证唯物主义思想教育生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,是一门理论性、实践性都较强的科学。虽然中学生物教材中每章每节的具体内容不同,也没有明确的辩证唯物主义方面的具体论述,但若细细地分析,用唯物辩证法的思想方法去透视,我们就会发现有很多的知识点都与唯物辩证法有着密切的联系,主要表现在:(1)生命的物质性观点。无论何种生物,其生命的基础是物质;生物体结构和功能的基本单位———细胞是由多种化学元素、无机物和有机物组成的,其基本元素是非生物界所普遍存在的,没有生物所特有的元素。(2)普遍联系的观点。辩证唯物主义认为,物质世界是一个普遍联系的统一整体,而生命的物质世界也是普遍联系的,例如,生物与其生活环境之间是相互联系的,各种不同生物之间都有着或远或近的亲缘关系,生物体的结构和功能是相互联系的。(3)对立统一的观点。生物学里面的对立统一表现在多方面,例如,生物的进化就是建立在遗传与变异这一对矛盾基础上的,生物体最基本的生命活动———新陈代谢也包括同化作用和异化作用两个对立统一的过程。(4)内因和外因关系的观点。众所周知,事物的发展都是由内、外因共同作用的结果,其中内因是变化的根据,外因是变化的条件。生物学中同样存在着内因和外因关系的问题,例如,在生物进化中,遗传物质的改变起决定作用,是内因;环境只是通过生物的生存斗争起着汰劣留良的选择作用,是外因。因此,在中学生物教学中,结合有关内容,不失时机地对学生进行唯物主义思想的教育,不仅能引导学生用唯物主义和辩证法的观点来认识生物界与自然界,从而树立正确的价值观与人生观,而且在具体的教学过程中,用辩证的观点来解释生命现象和生命规律,能起到突破难点,化难为易的作用。
生态道德教育我国政府批准发布的《中国21世纪议程》论述了我国公民的生态道德标准,界定为三条:①所有的人享有生存环境不受污染和破坏,过健康和健全生活的权利,并承担有保护子孙后代,满足其生存需要的责任;②地球上所有的生物物种享有其栖息地不受污染和破坏,从而能够继续生存的权利,人类承担有保护生态环境的责任;③每个人都有义务关心他人和其他生命,破坏、侵犯他人和生物物种生存权利的行为是违背人类责任的行为,要禁止这种不道德的行为。长期以来,由于人口压力、资源的不合理应用、片面追求经济增长等原因,造成了严重的环境污染和生态破坏,物种灭绝、土地沙漠化、水资源危机、臭氧层破坏、森林面积锐减、酸雨频频、全球变暖、水土流失、大气环境污染、城市垃圾成灾等,人类正面临着全球性的生态危机。因此,对学生加强生态道德教育刻不容缓。中学生物教材中,对学生进行生态道德教育的素材很多,教师应结合书本上的相关内容,教育学生树立环保意识,从我做起,从身边的小事做起,进一步增强其生态危机意识、生态责任意识和生态平等意识。科技创新精神培养江泽民同志曾说过,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。因此,在生物教学中,改变传统的教学观念,培养学生的创新精神,是时代赋予我们的历史使命。当前,由于受各方面因素的制约,特别是受应试教育思想的支配,生物学教学往往只重视知识的传授,不给学生以实际体验和思考的时间与空间,更谈不上对学生创新精神的激发和创新能力的培养,这种局面迫切需要尽快改变。第一,要重视探究活动的开展,训练学生科学的研究方法。在教学中对某个问题进行“探索式研究”,可直接采用科学研究的一般程序,即“设定情境、提出问题—分析问题、提出假设—设计实验、验证假设—分析结果、得出结论”,这是一种积极的学习过程,即让学生自己探究结果,而不是让学生接受教师思考好的现成结论和结果。第二,要加强实验教学,培养学生的创新精神。中学生物教学工作中,实验教学占据了较大的比重,也是培养学生创新精神的主要“阵地”。为提高实验教学的质量,应该重视基础实验教学,强化实践动手能力;调整实验内容,适当增加综合性、设计性实验的比重;改进实验教学手段,提高学生的学习兴趣;完善实践考核评价体系,提高学生的综合素质。第三,要开展课外科技活动,提高学生全面的生物科学素养。生物教师应经常组织学生开展课外兴趣小组活动,如经济小动物饲养、社会调查等,鼓励学生积极参加各种科技竞赛活动,使学生学有所长,充分展示他们的才华,使生物学科成为更多学生钟爱的学科,从而使学生的生物科学素养和创新能力得到更大的提高。
努力改进思想教育的方法,围绕目标,增强实效性要提高思想教育的效果,就要增强学生学习生物学的兴趣,就要改进思想教育的方法。教师自身的示范性。在对学生进行思想教育的同时,教师自身素质的提高是保证。教师为人师表,要为学生做好榜样,要求学生做到的事情,教师自己必须先做到。只有做一个有素质有修养的教师,才能赢得学生的尊重,才能为学生所敬佩,才能成为学生的楷模。同时,教师要了解学生,亲近学生,明白学生的心理发展水平,因材施教,给学生一个宽松、和谐的课堂,一个团结、奋斗的学习环境,这样才能取得最好的教育效果。教育途径的多样性。生物学科教学实践活动的多样性,决定了这门学科有多种多样的思想教育途径。除课堂理论教学的主要途径以外,还有实验课、野外实习、社会调查、参观访问、课外科技活动等不同形式的教学活动。因此,教师不仅要研究课堂教学,还要研究课外活动的思想教育特点;不仅要研究教材,还要研究实践活动的思想教育特点,从而提高思想教育的实效。教育对象的针对性。在生物教学中渗透思想教育要掌握好针对性原则,不同年级的学生和班级有不同的思想特点,教育方式应该有所区别。对低年级学生重在提供生动的有思想意义的素材,偏重于事实教育。例如,可以结合人体生理知识的讲解,从运动系统、循环系统的角度阐述体力劳动和体育运动对人体健康的好处;从呼吸、神经等系统的生理卫生说明吸烟、酗酒的危害;从人体重要器官25岁左右才能发育完善,说明晚婚晚育的生理学基础。对高中学生则要以科学事实为基础,注意“画龙点睛”式的思想升华。例如,讲遗传学家摩尔根时,介绍他在遗传学上的研究成果。摩尔根获得了诺贝尔奖,但却没有出席盛大的授奖仪式,他说这奖赏不是给他个人的,而是对整个实验生物学的褒奖。教育方法的渗透性。生物学科的思想教育,不同于政治课或思想品德课,它是与生物学知识紧密结合进行的,要以不影响学生系统学习生物学基础理论、基本知识和基本技能为前提,在生物知识的教学和技能的训练中渗透思想教育,在潜移默化中对学生进行思想引领、情感陶冶、意志培养和道德规范。教师要认真挖掘教材中的思想教育素材,针对学生实际,晓之以理,动之以情,导之以行,从而实现思想教育在生物教学中的有效渗透,真正发挥教书育人的功能。
生物教材的思想体系蕴涵在知识体系中,教师在教学中要把思想品德教育放在重要位置,从生物学科的特点出发,充分发挥各种智力因素与非智力因素的作用,发挥各种先进教学手段的辅助功能,注重教学方法改革,由浅入深、持续不断地在生物教学中对学生进行思想教育,培养出更多更好的适应社会主义现代化建设需要的合格人才。
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