在传统的专业课程教学中，由于课程内容理论性较强，学生难以接受。为了增强专业课程教学的有效性，提高教学效果，各职业院校正如火如荼地开展改革，以下就是由精品学习网为您提供的试论学教互动与分层递进教学模式。

“学教互动，分层递进”教学模式是“十二五”期间江苏省职业教育教学改革研究课题内容，其概念界定为：在团体教学中，根据学生的学习状况、技能水平、特长爱好将学生分组，利用学生的差异性，让一部分技能水平较高的学生指导技能水平较低的学生，在互帮互学中促进技能水平和学业水平的共同进步，并培养其团体合作意识，使教师的指导作用得到放大。

实施“学教互动，分层

递进”教学模式的动因

差异性客观存在 根据美国教育家、心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论，人的智力组成是多元的，职业院校学生尤其体现在动觉智力上存在个体差异。这种差异来源于三个方面：一是学习者动作技能的习得有快有慢，存在个体差异。在相同的教学资源条件下，即使同一个教师指导，也很难达到同样的技能培养目标。要达到同样一个目标，指导教师花费在各学习者身上的指导时间和各学习者所用的训练时间是不相同的。二是学校在传授技能上有先后顺序的安排，形成了各个年级职业技能上的差异，先学者先掌握，后学者后掌握。三是由于学校师资、教学资源投入多少、训练时间长短形成的差异。师均指导的学生少，教师指导得法，技能学习的效果就好，反之就差。教学资源丰富，设备台套数满足学生实习训练需要，技能学习的效果就好，反之就差。

现状产生驱动力 我国职业教育现状是国家总体教育经费投入不足，教师到企业实践较少，动手能力不强，行业企业没有承担职业教育的法定责任。学校在办学过程中充分考虑到办学成本和效益，因此，师生比普遍偏低，一个教学班级一般都在40人以上，一个实习指导教师要指导40人以上，教师教得很累，学生学习效率低下，严重制约了职业教育的发展。因此，有必要根据我国国情探索出一条具有中国特色的职业教育技能培养模式。