理念之一：家庭教育的基本问题是孩子的成长问题，健康成长是家庭教育的永恒主题。处在学龄前期的儿童其发展的突出问题是能够健康成长，包括身体的健康成长与心理的健康成长。长期以来，把家庭教育与儿童早期的智力教育混淆起来，甚至单方面的把孩子的智力发展水平(知识学习的成绩)作为孩子成长、发展和家庭教育的成功标志，以至于把一些后来作出突出贡献的孩子在早期称为“呆”、“痴”，用“大器晚成”来搪塞早期教育在认知上的缺陷。究其根源，其实质是教育的价值观仍停留在培养“知识人”与“经济人”的成人教育观上，从未真正转移到注重儿童全面发展和健康成长上来。所以，我认为有必要对家庭教育中的基本理念、价值观和方法论进行理性反思，构建适合现代教育需要的，能指导和促进中国大众家庭教育发展的理念。

理念之二：家庭教育的价值在于及时了解孩子，认识孩子，顺其自然的充分的促进孩子潜能的发展。每一个儿童的个体都是唯一的，都有其具体的特点，父母在家庭教育中，不是想要把儿童培养成什么人，而是要在“了解中教育，在教育中了解”，顺其自然的发掘孩子的优势素质。儿童的优势素质是一种潜在的可能性，只有在生活中，实践中，在不断的探求和表现中才能显现出优秀与差异来。家长要在培养儿童的基本技能“学会生活”的基础上，依据儿童的特点，提供广阔的生活与认知空间，让儿童在问题中解决问题，在生活与认知中去发挥与形成自己的潜能。教育的目的是在健康成长中发现“天才”培养“天才”，而不是按照某种理论去“打造”和形成“天才”。

理念之三：赏识孩子，鼓励孩子相信自己认识自己，在培养孩子学会合作的活动中形成良好的个性。为孩子在未来的社会生存中创造健康的人格条件。“赏识孩子”投射到孩子身上就是“相信自己，形成自信”。在1818年成书而今天却轰动中国教育的《卡尔·威特的教育》，其作者说他对孩子的教育中用的最多的话是“你是非常聪明、非常好的孩子”“你一定行的，我相信你”。试想一个弱小的生命整天生活在大人的监督之下，在他认为是模仿大人的一个非常合理的事情，而往往会遭到严厉指责，受到“冷落”和“打死你”之类极词的恫吓。赏识孩子说你能行，对孩子来说，除了是和煦的阳光和春天的雨露还能是什么呢?在我们让孩子认识自己的同时也认识了别人，形成大家需要合作的关系。有了自信才能合作，学会了合作才能在合作中更好的认识自己认识别人，只有学会合作才能完善个性，才能培养良好的人格结构，才是真正的为孩子在未来的生存与发展中创造了不败之地。

理念之四：孩子的成长与发展是具体的，任何刻意的“攀比”和“打造”都是有害的，任何理论的照搬都是徒劳的，走出误区，联系实际，积极实践才是家庭教育的发展与成功的必由之路。我们在承认孩子的个性是唯一的同时，也就嵌入了孩子的成长都是具体的，是一个独立个体的前无古人，后无来者的生命里程。他的发展是他的“生物遗传、生存环境、教育条件与适时受教”的“四维”的“合金”产物。任何高明与完善的理论，任何成功的个案与无懈可击的操作程序，都只能是另一个家庭教育者的参照物，也许是最好的参照物。所以家庭教育要彻底走出模仿的误区，去向成功的个案与理论中吸取营养。面对自己孩子的“特质”和时代对人的全面发展要求，积极实践，努力探索，为孩子的全面健康成长和祖国家庭教育的枝繁叶茂做贡献。

理念之五：孩子与家庭朝夕相处的生活关系，决定了家庭教育是一个全方位的教育系统，家长要不断的完善自己，树立正确的家庭观、人才观，营造和谐的家庭氛围和人文环境，为孩子的健康成长创造条件。教子先正己，家长既是家庭教育的管理者，又是家庭教育的具体施教者。随着时代的发展，家庭教育的内容不断更新，家长也要注意不断的更新自己的知识与观念，在适应社会发展中树立正确的家庭教育观，孩子的成才观、价值观。孩子在家庭中的教育，在很大程度上依赖于家庭成员的个性风格、氛围和人文环境，潜移默化和前摄感知会使孩子将家庭不良的风俗习惯和为人处事的态度观念，甚至思维方式接受下来。非正常家庭造成子女个性“古怪”“偏激”与非理性心态的案例屡见不鲜。有意识的家庭教育是教育，无意识的家庭教育也是教育，后者在孩子的个性形成上更加有效。所以，要求家长要注意家庭教育环境建设，使其与良好的有意识的家庭教育趋于一至，二者相得益彰，否则只能是“趋之以恶，求之以善”。

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