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浅谈幼儿英语教育的若干途径

编辑:sx_songjm

2014-07-24

大家好,欢迎来到精品学习网,小编今天为大家带来浅谈幼儿英语教育的若干途径,希望大家喜欢!

3-6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期,在正常的教育情况下,此阶段幼儿词汇量已发展到三千个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高,这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道,创造良好的语言环境,对幼儿的外语学习十分重要。

一、 英语教育生活化,发展幼儿英语水平

语言是一种重要的交流工具,是通过交流和在交流中获得,离开使用和交流,就很难学好英语。英语是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的,特别是幼儿的外语学习,如果没有一个连续、经常的语言环境刺激,学过的东西很快就会遗忘,因为幼儿没有认、说的能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势,幼儿从早上8:00入园到下午4:00离园,8小时全部生活在幼儿园,教师与幼儿一起学习、游戏、生活,可以使幼儿在教师反复说,反复使用中,受到潜移默化的影响,再自然中去掌握。比如:早上来园老师跟幼儿用英语打招呼"Good morning."幼儿听上几天就学会了,并能模仿说"Good morning。"在让孩子去洗手时,老师会用英语说:"Please wash your hands ."上完一节课老师会说:"have a rest. drink some water."诸如请孩子收拾玩具,上床睡觉,起床,叠被子等等,幼儿不用刻意去学,去记;天天听,幼儿自然而然明白其意。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子,就这样在日常生活中听熟了,记住了,并学会使用。

外语学习关键一点在于经常使用,在使用中达到脱口而出,成为一种能力。因此,我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如上课时,老师说:“sit well 。”小朋友说:“OK!”或老师说:“one two three”小朋友说:“three two one”这样小朋友就安静下来听老师讲课了。这样达到了师生互动效果,幼儿通过老师的口令中,从而达到自身练习的目的。老师要表扬小朋友做得好,除了说"Well done." "You did a good job."还可以:“说very very Good,good,good。”And“Good,nice,wonderful。”加上动作,就非常生动了。

又如:户外体育游戏《老狼,老狼,几点了》是由一群幼儿问:"老狼,老狼,几点了"请一位幼儿当狼说时间,从1点说到12点,然后狼开始转身追逐幼儿,目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语:现在几点钟了?"(What’s the time? It is . . .)这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的,教师就可改用英语让幼儿玩,“Wolf,Wolf, What’s the time?”仅此一句话在一遍游戏中重复12遍,轮流当狼的幼儿用英语从1点说到12点,这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。

再如,利用对社会角色的相应承担能力和活动能力,提供一系列丰富的教学情境,让儿童通过自由活动来理解语言,在使用中学习语言。如:在"娃娃家"的活动中,在学习了一些待人接客的句子后,当玩角色游戏时,老师当一会儿客人,引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“谢谢”、“不客气”等等;在“娃娃商场”的活动中,引导幼儿说英语"Can I help you ?","How much?" ---Here you are等,还有医院、餐厅、发廊等等,通过玩角色游戏,这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习,久而久之,培养了幼儿的英语思维能力和运用能力,并解决了那种学时才说,上课时才用,平时放置脑后,容易遗忘的弊病。

二、设置游戏场景,让幼儿在游戏中学习

游戏是幼儿的天性,是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中,寓教于游戏中,发挥幼儿无意注意优势,在玩中不知不觉地学习,对他们语言的掌握有很大作用。综合英语教学强调教学应从儿童兴趣入手,提供大量的趣味性材料,引导学生参与其中在参与和承担角色中体会语言的意义,在获得成功时,把外部动机转化为自觉的内部动机,激发学习英语的欲望,培养学习的兴趣。如:在学习马、牛、羊、猪、鸡、鸭时,组织幼儿玩"参观农场"。老师把玩具动物放在地上,放置一些立体的树、草,装饰成一个农场,带幼儿参观农场,让幼儿自己说出自己见到的动物名称,介绍给同伴"This is a horse…"幼儿在这样一个模拟农场中复习了动物,仿佛自己真的走进了农场一般,有如身临其境的感觉。

三、利用电化教育手段,为幼儿提供更多的语言刺激,学习英语

电化教育是现代化教育中重要的手段,在幼儿英语教学中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿毕竟有着这样一个有限的空间、时间内,而电教手段能帮助我们克服时空的限制,提供给幼儿更多的信息刺激,创造适宜的环境。同时电教手段的优势在于有影可看,有声可听,悦耳的音乐,生动的画面,具有强烈的感染力,符合幼儿的认识规律和思维水平。因此,我们在早晨幼儿入园或户外体育活动,室内自由活动,吃饭时放一些欢快简单的儿童英文歌曲,对话,让幼儿边玩边听,不占用幼儿任何活动时间,幼儿在反复听的过程中,学习了语音语调,建立了语感。磁带中尽管有学过的,没学过的,但听多了脑子里有了深刻印象,一旦学到就有似曾相识的感觉,掌握起来相对容易多了。利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看,在画面与音乐,情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境,加之录像机的可控性,可重复性,对幼儿的英语学习有很大帮助。

四、引入竞争机制,激发幼儿参与活动的热情。

任何一种活动形式,时间久了,孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣,引入竞争机制,这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力,能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强,大都不甘落后,所以在设计活动时,运用竞争机制,并配以各种形式的奖励,以表示对胜利者的赏识,对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Very good!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中,你追我赶,学英语的兴趣越来越浓。

当然,调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多,如:谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法,教师将这些方法在教学中灵活运用,交互作用,让孩子们的思维活跃起来,让孩子们的语言活跃起来,孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣,上英语课成为他们最快乐的事

五、设置多层次的英语环境,提高幼儿表达能力

1、创设英语物质环境,激发幼儿主动学习英语

英语物质环境,指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置(包括物品摆放、墙壁装饰等)、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则,要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境,看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变,应当与当前的英语学习内容联系起来。如:在学习动物时,教师可在教室内放置各种动物玩偶,幼儿在大脑中留下深刻印象,激发幼儿口语交往的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五个人在一起玩,喜欢哪种小动物,就拿哪种动物玩偶,让他们的心理得到满足,诱发与调动幼儿主动地说,抢着说,更广泛地说的积极性,玩后可让小朋友一个个说,也可让小朋友七嘴八舌地说:I like rabbit. I like dog…能说的尽量说,说不好的让一起玩的小朋友帮他说,在口语表达中的语言错误,老师应持宽容的态度,只要他们的英语表达不影响交际,不要马上纠正他们的语言错误,这样,幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响

2、创设英语人际交往环境,提高口语能力

英语人际交往环境主要指人的因素即在一定时间内,教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时,教师与幼儿对话尽量使用英语,给幼儿提供更多的接触、模仿英语的机会,对幼儿起到了潜移默化的作用。

幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的,幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线,一日常规都由教师安排,教师完全有条件提供一定的语言环境,用英语组织日常活动。在生活中,将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中,抓住一切机会与幼儿进行交流,努力消除上课与生活的界限,不断丰富幼儿的语言,使生活与教学连接起来,打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限,使他们在生活情境中自如地运用英语,让他们学得无意,学得随意,学得乐意。

此外,在每天的活动中,我都与孩子进行daily talk。通过这短短的daily talk,现在我班幼儿已能很熟练的掌握“what’s the weather like today?—It’s sunnyrainycloudywindy。”“Who is on duty today? Is everyone here?”“What day is it today? —It’s MondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySunday.”等日常交际用语。

许多研究表明:幼儿园英语教学能促进幼儿语言的发展、促进幼儿认知水平的提高和思维的发展。通过两年来的英语教育活动,我班孩子已具备了良好的英语技能,对英语有着浓厚的兴趣,掌握了丰富的词汇、歌曲、日常对话等。更令人欣喜的是通过各种英语活动,我班的幼儿交往能了明显增强,他们能自然大方、主动地与他人交往,并能在相应的情境中真正会运用所学的简单的英语日常口语。通过竞争机制,我班幼儿已有了良好的竞争意识、增强了他们的集体荣誉感。幼儿期正是语言学习敏感期,只要引导得法、教育得法,学习的质与量常常超乎我们的预想。我将在工作中探索出更多是和幼儿年龄特点的形势与途径,努力为幼儿创造一个好的语言环境,调动幼儿学习的积极性,让幼儿在欢乐和兴趣中西得更多的英语技能。

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