论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文小学教育专科毕业论文。

“让课堂成为生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。新的数学课程教材正是教师在课堂上展示其生命价值，学生实现知识与能力乃至生命的同步发展的教材，但还需要教师在教学过程中多维度地激活课堂教学要素，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正还给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，才能在促进学生个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。

问题是不竭的学习动力。有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。数学教学的核心就是培养学生提出问题和解决问题的能力。数学课堂教学就是一个“生疑”——“释疑”的过程，这一过程中，最为重要最为关键的是：让学生“产生一个真实的问题”，也就是学生自己产生的问题，只有学生自己产生的问题，才是他们关心的问题，才是他们感兴趣的问题，才是他们的真正疑惑。那么怎样让步学生产生自己的问题呢?

(一)情境是“想问”的土壤

问题是从“问题情境”产生的，没有问题情境，学生就不可能带着问题来学习，他们也就没有了探索和思考的空间。更不可能有问题。因此，要让学生质疑，就应该使质疑成为学生自身需要，那么，首先要创设具有实效性的问题情境，使其不得不问。如：教学“4的乘法口诀”(北师大教材第三册)，在学生通过观察“小熊请客”图后，老师说：“猜猜老师会提出什么样的数学问题让大家思考”，学生表现的欲望一下被激活了。生1：用什么方法很快算出几个4的得数?;生2：怎样很快编出4的乘法口诀?

师：你们真了不起，不仅把老师想提出的问题猜中了，还把老师没想到的问题也提出来了，真了不起。这样，学生不仅提出了自己的问题，从情感上也得到了极大的鼓舞，当其在小组合作解决自己的问题——“怎样很快编出4的乘法口诀”时不仅兴趣盎然，且思维敏捷、灵活，有的从已学过的“二四得八”或“三四十二”、“四五二十”入手，按规律编出其余几句口诀，还有的用连加的方法算出统计表中的得数，再根据几个4的得数编出“4的乘法口诀”，还有的从“一四得四”入手，依次往下一句比一句的积多4，编出“4的乘法口诀”等等，场面非常热烈。一个挑战的问题情境，滋生出了学生自己的问题，正是因为是自己的问题，学生的探究、发现才那么主动，才那么“不顾一切地表现自己”，这时的课堂已成为学生发展的阵地。