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计算机辅助小学数学教学研究

编辑:sx_songjm

2014-08-19

【摘要】下面是精品学习网小编收集的计算机辅助小学数学教学研究,欢迎阅读!

课堂教学是学校教学工作的主体,是学校教育最基本的形式。长期以来, 我国学校教育受前苏联教育思想影响颇深。相当一部分学校仍基本保持传统的授课方式,即“ 一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书 + 挂图”的传统模式。通常是老师滔滔不绝地讲,学生规规矩矩地听。课堂教学基本上是教师自我表演的天地,较少有学生参与的机会。

传统课堂教学的弊端在于:教学形式单调,教学媒体落后,教学方法单一,教学效率较低,教学信息反馈弱,师生双向交流不足,学生多处于被动接受知识技能的状态,抑制了学生的主动性和创造性。随着科技的发展和时代的进步,课堂教学将如何发展和变革呢?适应我国教育实际的现代课堂教学方法与发展趋势是什么?除教师个人经验外是否有科学的、规范的具有可操作性的课堂教学技术与程序呢?

通过近年来的深入研究和理论联系实践已初见端倪: 课堂教学需要改革,运用多媒体教学( Multimedia Teaching)是课堂教学的发展趋势。采用多媒体计算机(MPC,Multimedia  Personal  Computer)及其相关新型媒体( 如多媒体投影电视系统 )进行教学的计算机多媒体教学,是多媒体组合课堂教学的进一步发展。计算机辅助教学( CAI ,Computer-aided Instruction )是计算机多媒体教学最常用的一种形式。CAI 的本质是电子计算机来模拟教师的教学行为,代替教师在教学过程中所起的教学信息处理,呈现学生反应判别和评价及提供及时的反馈信息的作用.多媒体教学的 CAI 化,更促进学生素质的发展。

一、科学运用计算机专教学,激发学生思维。

图文声像并茂的计算机辅助教学,使教学表现力加强。有利于知识发生的过程的展示。实时交互控制和双向交流,有利于学生思维能力与实际操作技能的培养。

1、让静态的知识动态化。  教材上的知识点都以静态、单维的形式呈现.。为了适应学生的认知方式,发展学生的思维能力和实际操作技能,把静态的知识动态化, 让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构。数学教材中很多概念的形式,规律的得出,结论的推导,重点都在“过程”用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的“ 动态表象”,以有利于他们的思维发展。  如:在教学“长方形的面积”这一知识点时可以这样设计:在屏幕上先显示一个长方形和一个表示1平方单位的小方格,然后将小方格沿着长方形的长排放, 展示给学生看长方形的长一共可以放多少个这样的小方格,接着,又用小方格沿着长方形的宽排放,让学生明白一共可以放多少排。从而得出长方形面积的计算公式:“长方形的面积= 长×宽 ”这个动态的演示过程中学生感知形象,具体清晰,认知深刻,不需要教师提示,即可准确地概括出长方形的面积的计算公式。

2、让抽象的知识具体化。

运用计算机可以将抽象的知识以物化的形式再现出来,使抽象的知识变得形象具体,便于学生理解和掌握。 如:四年级学生对初学两步计算的应用题有一定难度,教材中有一道利用线段图来理解题意的应用题,“编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算,5个人4天一共编多少个筐?”课本中的线段图是静止的,这样要求学生去解答会有一定的困难。借助多媒体教学,使原来静止的线段图变成有动画效果的线段图,先显示出每人每天编16个筐的线段,然后在原来显示的线段通过移动再显示出5个人1天编的个数的线段(即5个小段长),最后通过移动5小段再显示出5个人4天一共编的个数(即4个5小段长)。(如下图)

这样可以使抽象的知识变得具体使学生容易理解,一目了然清楚知道地这道应用题的解法:知道每人每天编16个筐,要求5个人1天编的个数也就是等于每人每天编的5倍,列式是:16×5 = 80(个);要求5个人4天一共编的个数也就是等于5个人1天编的4倍,列式是:80×4 = 320(个)。通过这样具体的、生动的分析,逐步培养学生的数学思维能力。

多媒体的 CAI 全方位地调动了学生多感官参与学习,更加符合学生学习与认识事物的规律,促进了学生对( 技能 )的理解、掌握与应用,可以显著地提高学习效率。它也使课堂形式灵活多样,丰富多采,调动了学生的非智力因素。

二、正确运用计算机教学,陶冶学生情感。

激发学生积极的情感,培养学生良好的意志品质和行为习惯,是现代多媒体教育对 CAI 的要求之一。我们不能停留于用现代教学媒体去满足、迎合学生一般的兴趣需要,而要真正从多媒体教育观念上,积极发挥 CAI 的重要启发开导、启动创造性思维的作用,陶冶学生的情感。

1、让学生受到美的熏陶。通过 CAI 中的形、音、像的和谐运用,让学生不断享受现代高科技的美,数学知识的美,自然的美,增强学生的学习兴趣,培养良好的情操, 确立好的审美观。

2、让学生及时享受成功的体验。CAI 多媒体教学,有一个很明显的特点 ,能开展人机交互式的对话,实时地相互交换信息,从而激发学生的学习兴趣,强化认知,促进学生有效地学习,并能给予激励。学生在学习过程中不断体验成功的愉悦。例如:低年级的儿童,利用一些生动的小动物,掌声对其进行表扬,有时比教师的表扬更起作用。

3、让学生养成良好的品质。如:可以利用计算机结合数学教学的具体内容突破时空的限制,有机地渗透数学知识的产生和一些关于数学的故事展示出来,让学生在潜移默化中接受思想品德教育。

多媒体计算机是多媒体组合教学的重要媒体之一,也只有多媒体系统的建立,才能更好地运用计算机进行辅助教学。运用 CAI 多媒体教学,既不是为了好看,也不是为了凑热闹,而是为了更好地优化教学过程,提高教学效果。课堂教学的效果,并不是 CAI 多媒体教学用得越多越好,要正确地运用 CAI 多媒体教学,必须深入地研究教学对象和教学内容。教学内容的可接受性是使用 CAI 多媒体教学的决定因素,该用则用,能用则用。然而任何一种多媒体都各有所长,也各有所短,不可能包揽一切,更不可能是万能的。所以切忌把 CAI 多媒体教学当成是“包治百病”的灵丹妙药。MPC 仍然需要与其它媒体有机结合,共同构成更高一级的“计算机多媒体辅助教学组合系统”,才能达到教学过程的最优化。因此, 在重视和推广计算机辅助教学的同时,不能违背教学实际情况,一味强调对计算机的选择和使用,而忽视了传统电教手段的使用,或是二者的有机结合。尺短寸长,才尽其用,只有把计算机多媒体辅助教学的使用恰当结合,才能在小学数学教学中形成完整的“多媒体组合系统”。

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