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中学化学新课程学习模式的研讨

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2013-12-05

四、实施案例

案例1-1“二氧化碳实验室制法”教学片段

(授课地点:化学实验室)

导入新课:前面介绍了二氧化碳的性质,今天大家一起学习二氧化碳的实验室制法。先请同学阅读教材,了解二氧化碳的实验室制法。

(学生阅读,教师巡视。5分钟后老师要求学生停止阅读。)

教师提问:通过阅读,同学们已经初步知道了二氧化碳的实验室制法。哪个同学来回答实验室制取二氧化碳的反应原理呢?学生回答:实验室用碳酸钙和盐酸反应来制取,化学方程式为CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O。

教师提问:那实验室又是采用怎样的装置来制取二氧化碳呢

学生回答:……

(教师按照上述“老师问、学生答”的思路,依次提问了实验室制取气体的一般步骤、实验室制取气体的注意事项等,并对学生的错误回答做简要的点评。)

教师讲授:前面同学们已经掌握了实验室制取二氧化碳的有关原理、装置、实验步骤和实验注意事项等,下面请同学们根据课本设计的实验和桌上给出的药品和仪器,制取并收集一瓶二氧化碳气体。

(学生按课本装置图连接装置,并动手实验。)

【剖析】这一案例对许多老师来说是再熟悉不过的。单纯看案例,老师教学时也提出了一些问题,而且学生似乎也动起来。可认真分析,不难发现:该教学时老师呈现问题的时机和方式都比较老套,学生虽然有阅读、回答等活动,但没有探究的成分在其中,学生的思维并未真正的调动起来。而且学生的学习是在教师的安排下亦步亦趋的,“被老师牵着鼻子走”,缺少课堂学习的主观能动性。这是一种典型的“灌输——接受”学习模式。这种教学模式,学生被认为是知识接受的“容器”,势必抹杀学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。

案例1-2“溶解现象”的复习教学

(授课地点:多媒体教室)

教师讲授:同学们,我们今天要复习“溶液”这一章内容。该内容是中考的热点内容,请同学们阅读有关该内容的中考要求。

(教师投影“中考要求”,学生阅读。时间约2分钟,结束投影。)

老师讲解:通过中考要求可知,这一章节内容十分重要。复习这一章,同学们要重点掌握好溶液、溶质质量分数以及溶解度等概念,并会进行有关溶质质量分数等相关计算。请看投影。

(教师投影,PPT呈现问题——1.什么叫溶液?溶液有哪些部分组成?溶液有什么特征?)

老师提问:哪个同学来回答这个问题?

学生回答:溶液是……

老师讲解:回答得很好。下面请看第二个问题。

(教师投影,PPT呈现问题——2.什么是饱和溶液?什么是不饱和溶液?如何实现饱和溶液和不饱和溶液的转化?)

老师提问:哪个同学来回答这个问题?

(教师按上述思路和模式进行教学,逐一引导学生对溶解度、溶解度曲线、溶质质量分数等概念、要点进行回顾。同时针对学生回答不足的地方进行简要的点评和补充。)

教师讲授:前面复习了这一章的相关概念。下面请同学们翻开补充练习,完成相关习题。

(学生完成练习,教师巡视,最后对练习中存在的问题作点评并简单小结。)

【剖析】该案例通常被戏称为“炒旧饭”、“罗列式”的复习。由于这样的复习仅仅是罗列本章内容的知识要点,难以引发学生对学习的兴趣。因此,该复习教学不仅难于实现使知识系统化、结构化,以加深对知识的理解与记忆的目的,而且还将导致学生失去学习兴趣而助长学习的惰性,不利于学生学习方式的转变。

案例1-3上教版教材上册P43-44“二氧化碳的实验室制法”教材设计

(教材将该内容安排在“二氧化碳与灭火”学习中。教材在“人们经常使用二氧化碳灭火器。你知道二氧化碳为什么可以用作灭火器吗?”的问题后,安排下列三个栏目,探讨二氧化碳的实验室制法。)

•“活动与探究”栏目⑥:1.请预测涂2-20(图略)两个实验的结果;2.自己动手进行实验进行实验,或观察老师进行的实验,描述你所观察到的现象;3.用分液漏斗滴加盐酸有什么优点?4.根据实验现象,你等得出什么结论?5.由此你能说明可以用二氧化碳的原因。

(•方法性栏目——气体的收集方法(内容略)

•“交流与讨论”栏目⑦:1.为什么要用向上排空气法收集二氧化碳?2.制取二氧化碳还可以用什么样的装置?3.如何检验某集气瓶中以积满二氧化碳?如何证明二氧化碳已经收集满?

【剖析】教材先设置了“活动与探究”栏目,通过提出四个问题引导学生展开探究,明确二氧化碳作为灭火剂的原因并初步了解实验室二氧化碳制取的原理和装置;在此基础上呈现“方法性栏目”,引导学生通过阅读,明确气体收集的方法;在此基础上,设置了“交流与讨论”栏目,要求学生运用相关知识,围绕栏目中提出的三个问题进一步思考、交流与讨论,以完善知识结构,巩固、深化所学知识。同时,让学生学会交流与共享,培养学生的迁移能力和合作精神。这样的教材设计,比传统教材平铺直叙地介绍二氧化碳的实验室制法更能引导学生转变学习方式。

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