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探究式教学在高中地理中的运用格式模板

编辑:sx_chengl

2016-09-27

探究式教学是高中地理教学贴近新课程改革的重要手段,这里是一篇探究式教学在高中地理中的运用,让我们一起来看看详细内容吧~

摘要:探究式教以重视提高学生的发现、分析、解决问题能力的教学模式,其教学理念与我国的新课程改革理念相符。通过对高中地理探究式教学进行分析,总结探究式教学实施经验,为高中地理应用探究式教学总结经验,提高课堂地理课堂教学效果,提升课堂教学效率,促进学生素质全面发展。

关键词:高中地理;探究式教学;新课程理念

在传统教学模式影响下,高中地理教学只重视学生的成绩,忽视提高学生的综合能力。而新课程改革要求课堂教学应让学生掌握课本知识,更应让学生的综合素质获得提升。在课堂教学中,教师需要转变教师和学生的地位,让学生成为课堂的主体,让学生主动参与课堂学习。探究式教学方式属于培养学生主动性的教学方式,探究式教学模式与我国新课改理念相契合。因而高中地理教师需要重视应用探究式教学模式,在探究教学过程中提高学生的主动探究能力科学素养,对学生学好地理知识以及学生的未来成长具有重要作用[1]。笔者结合个人教学经验,对高中地理教学中应用探究式教学进行简要分析。

1、探究式教学中师生定位

1.1学生定位:探究式教学作为一种培养学生自主探究能力的教学方式,它要求每个学生都能够积极参与教学活动。同时探究式教学要求学生在教师引导下开展探究学习,通过个人的观察、分析和研究等活动或行为总结知识,建构知识体系,而非教师通过灌输式方式将知识传授给学生。因此,在探究式教学活动中,学生处于主动地位,教师的教学安排也需要突出学生的主体地位,让学生作为课堂的主体。以“时区和日界线”教学为例,教师可结合学生的生活及兴趣设置恰当的教学场景,如“打电话与美国朋友联系,在什么时候最为恰当”、“北京时间收看NBA比赛直播时,美国的日期和时间为多少”,通过这些贴近学生生活的情境,让学生主动融入其中,方便学生接受和理解“时差和区时”,并根据时间活动感知、总结“时差和区时”的知识点。

1.2教师定位:对学生在探究式教学中的分析可以发现,教师在课堂教学活动中主要以辅助和引导学生进行探究活动任务。因此,探究式教学模式中,教师并非课堂的主体,而是学生学习的辅助者。教师应利用相关资料帮助学生进行探究活动,激发学生的兴趣、好奇心和求知欲,使学生积极主动思考,探究解决问题的方法,从探究活动中总结知识或经验[2]。由于教师在教学中的地位发生转变,教师也需要准确定位个人角色,为学生在问题、知识之间牵线搭桥,给予学生充足的自由探索空间和时间,充分体现学生的主体地位。例如“地球自转和昼夜产生原理”教学中,教师可采用实验模拟方式进行教学,让学生在试验中掌握地球自转与昼夜之间的关系。课前要求学生准备好小型手电筒和地球仪,2人为以小组,完成模拟晨昏线实验操作。通过探究式模拟实验,让学生在模拟晨昏线实验操作中观察晨昏线形成方式、移动特点和特性等。观察地球仪在光线照射下的运动状态,再结合地球和太阳之间的位置关系,让学生想象地球昼夜形成原理,可达到培养学生的空间想象能力。教学过程中,教师还可让学生上台展示模拟实验,并讲介绍模拟实验所得,可达到活跃课堂气氛,锻炼学生的语言组织和表达能力。

2、探究式教学的应用策略

2.1设置合理的探究问题:探究式教学的基础在于探究问题,教学过程中学生围绕探究问题开展探究活动,因而探究问题对探究式教学效果具有重要影响。如若探究问题缺乏新意,学生对探究问题不感兴趣,学生也不愿主动开展探究活动。或者探究问题难度较低或者缺乏深度,问题不具探究性,学生也不会产生较大的积极性,也无法达到预期教学效果。因此,实施探究式教学的首要环节在于设置合理的探究问题,在保证教学目标的基础上提高学生的兴趣和好奇心,激发学生的求知欲。

2.2给予足够的探究空间:探究式教学侧重学生的主动探究活动,即学生针对某一现象或问题进行深入研究,在分析和解决问题的过程体验知识,促进学生发展。探究式教学活动的关键在于给予学生足够的探究空间,让学生进行自主探究活动。如若学生的探究空间不足,必然限制学生的探究活动,探究式教学也失去其应有作用[3]。因此,教师需要为学生开展探究活动创造条件,让学生真正融入教学活动,在体验知识的过程思考,发散思。也只有给予学生充足的探究空间,学生的兴趣、思维才能够得到充分发挥,才能将探究和创造过程转变为习得知识的过程。

2.3教师做好引导作用:虽然探究式教学以学生为主体,但是学生的知识储备不足,思维能力不高,学生在探究过程中容易遇到各类问题,阻碍学生进行探究活动。因此,教学过程中教师需要做好引导作用,及时发现学生存在的问题,并给以点拨,帮助学生跨越障碍,顺利完成探究过程[4]。以“地球自转与昼夜形成”教学为例,学生在自主实验过程中容易分析出昼夜交替产生的原因,但是忽略深入分析晨昏线运动特点。因此,在演示地球自转与昼夜形成关系的运动状态后,教师可引导学生画出晨昏线运动过程,观察其学习效果,发现问题并加以指导。

3、结语

总而言之,探究式教学是高中地理教学贴近新课程改革的重要手段,高中地理教师也探究式教学在课堂课堂教学中的应用。但是理论界对探究式教学研究的时间短,一线教师缺少应用探究式教学活动的经验,探究式教学模式自身也存在一些问题,因而教师需要结合课堂教学知识的特点,合理、灵活地运用探究式教学模式。教师也需要根据探究式教学模式的特点,提升教学能力,适应探究式教学模式对教师的要求。相信通过正确应用探究式教学,高中地理课堂教学实效也一定会得到显著提升。

参考文献

[1]张苗苗.地理活动在高中地理教学中的作用探究[J].基础教育研究,2014,21:49-50.

[2]常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用研究[J].才智,2015,18:10.

[3]龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊,2014,07:80.

[4]刘梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].才智,2013,34:31.

好了,这篇探究式教学在高中地理中的运用的精彩内容就给大家介绍到这里了。希望大家继续关注我们的网站!

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