为帮助各位考生进一步了解教师良好职业道德规范具体内容，编辑准备了教师专业发展中德行素质基本要素，请考生参考了解。

教师专业发展中的德性素质的基本要素有：爱与关心、责任、公平公正、幸福感等。

爱与关心既是教育的一个古老话题，又是一个常谈常新的话题。自古至今，几乎所有的教育家都把爱与关心视为教育的首要信条、教师德性素质的首要品质。没有爱与关心，无以言教，这已经被人类几千年的教育实践所证明。内尔·诺丁斯甚至要求，必须把关爱变成学校的主要目标，教育者们必须认识到关爱学生是教学的根本，培养学生具有很强的关爱能力是向社会负责的教育的一项主要目标。那么，教师如何才能有效地对学生进行爱与关心?

首先，教师对教育的本真意义应有深刻的理解、洞察，对学生的关注应以“全人教育”的理念与视角来统摄。众所周知，现代教育(工业社会建立以来的教育)越来越像企业、工厂，越来越追求效率、规模、竞争、技术与控制，“麦当劳化”日趋严重，忽视了对学生生命意义与人生价值的引导，缺少必要的人性关怀。而教育的本真意义应当是：追求智慧，使人向善，教人成人，关注学生的精神成长，使学生成为独特的精神自我与有活力的生命个体。理解了教育的本真意义，随之而来的就应当确立“全人教育”的理念，爱与关心学生，不能仅仅考虑学业、考虑如何应付升学考试，而应当把学生视为一个完整的“生命体”，以塑造学生健全、和谐的人格为本。

其次，在课程与教学方面，渗透爱与关心。教师要适时地表现出爱与关心，要培养学生爱与关心的品质，可以通过学校教育的主要领域——日常的课程与教学的建构与实施来进行。内尔·诺丁斯主张彻底重组学校的课程，把有关人类生存本质的问题和事件放到课程的中心位置上，一种可能的做法就是围绕关爱的主题来组织课程与教学——关爱自己、关爱亲密的人、关爱陌生人和全世界的人、关爱自然界和自然的生物、关爱人造的世界和理念的世界。

责任是教师职业之所以能成为“专业”的重要指标。教师的责任一般包括责任感(责任心)和责任行为两方面。所谓责任感是指教师对于本职业(专业)职责、规范、要求的认同与遵守;而责任行为则更多地表现在践行这些职责、规范和要求上。作为“教育工作者”，教师的主要责任就是指导、帮助学生学习科学文化知识以及包含其中的价值、规范等，促进学生全面发展。

公平公正也是教师德性素质内在规定的必备品质，甚至是检验教师真爱还是假爱学生、对学生真负责还是假负责的主要标准。许多国家都把这一要求视为教师专业的重要标准。例如，美国国家教师专业教学标准委员会在其制定的《教师应该知道什么?应该能做什么?》中，提出了什么是教师应该知道的和能够做到的标准，用以指导美国教师的专业发展。他们提出，教师要平等地对待学生，识别不同学生的个体差异性，并在教学实践中能解释、说明这些差异，进而调整自身的教学实践。从教育教学的层面来看，教师的教育对象是一个个具体的、活生生的、有着鲜明差异的个体，他们都具有自己独特的喜怒哀乐及其表达方式，都具有独特的智慧倾向，要想真正做到有教无类、爱无差别，必须公平公正地对待每一个学生，充分满足其合理的学习和生活需要;公平公正地处理学生事务。

幸福感是教师德性素质的一种“内求”的品质。所谓幸福感是教师自身在对教师职业认同的基础上，在具体的教育教学实践中体验到的一种从业的愉悦、快乐和满足，它对于提升、完善德性素质具有动力作用。许多教师在专业发展上也许并没有取得多大的成就，获得“体面”的成功(如成为学科带头人、特级教师、名教师等)，但是，当他们看着学生在自己的教育下快乐成长、不断进步，也能体验到为人师的幸福。这种幸福感能进一步强化教师的职业认同，这可能比他们获得什么荣誉称号还要重要，这也是中国广大教师的真实写照。在当前“教师专业发展”语境下，我们认为，与其引导教师基于技术理性的“专业发展”，还不如更有力度地关注他们作为一个“完整的人”的幸福指数，这应当成为教育行政部门和学校管理层新的价值取向。

希望各位考生根据教师专业发展中德行素质基本要素，结合自身情况，积极进行备考，争取通过考试。