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高三语文说课稿:面朝大海,春暖花开

编辑:sx_hez

2013-12-13

学无止境,高中是人生成长变化最快的阶段,所以应该用心去想,去做好每件事,精品学习网为大家整理了“高三语文说课稿:面朝大海,春暖花开”,希望可以帮助到更多学子。

高三语文说课稿:面朝大海,春暖花开

一.说教材

1、教材地位和作用:

《面朝大海,春暖花开》是人教版高中语文(必修)第一册第一单元第三课《中国当代诗三首》中的第三首诗歌,第三课是一篇自读课文。

第一单元的学习内容是中国当代诗歌和外国诗歌。诗歌是一种高度概括、反映社会生活,饱含作者丰富的思想感情和想象,语言精练而形象性强,并具有一定的节奏韵律的文学样式。因此,诗歌教学应该重视从诗歌语言文字所描绘的形象出发,结合作者生平,作品创作背景和创作意图,联系生活经验,通过想像和联想,体会诗中的诗情和意趣。

2、教材内容和特点:

《面朝大海,春暖花开》是海子的抒情诗。它写于1989年3月14日,也就是诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者,他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”;他难于融合到世俗生活,所以他用诗歌歌唱着他的灵魂。《面朝大海,春暖花开》正是诗人理想追求的体现。从思想上来看,海子向往世俗平淡的幸福,但是他又不愿坠入世俗,他固守着自己的精神家园。这种矛盾的思想增加了这首诗的思想厚度,也增加了学生理解的难度;从诗歌艺术上来说,这首诗的语言质朴、纯真,意象单纯,明净,这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过,在纯朴、欢快的背后,却又有挥之不去悲凉感。尘世的幸福与海子无关,诗人最后还是摆脱不了理想和现实的矛盾,两个月后,他选择在卧轨自杀。

教学《面朝大海,春暖花开》时,要让学生了解诗人思想的复杂性,体会诗人的精神追求。

二.说目标和重难点

新课标要求在培养学生的语言能力的同时,要重视学生思维能力,重视学生审美能力的培养,要关注学生的思想情感以及价值观,进而丰富学生的精神世界,提高学生的审美趣味,让学生树立正确的价值观。结合本单元的单元教学目标,本节课教学所要达到的总目标是,让学生学会分析诗歌,把握诗歌语言美和意境美;还要教会学生学会分析诗歌的情感,从而更好的把握诗人的情感和精神世界。在次此基础上,引导学生思考诗人的生命选择,从而引发学生对生命意义的思考。具体说来,要达到的教学目标是:

1、知识和技能:(1)、了解海子以及它的创作风格(2)、熟读、最好能够背诵本首诗歌

2、过程和方法:(1)、掌握诗歌分析的基本方法学习诗人如何有层次地表达情感(2)、学会结合诗人的生平和创作风格理解诗中挥之不去的悲凉感

3、情感态度和价值观目标:结合诗人的生平经历,感受诗人的诗歌追求,思考诗人的精神追求。正确看待诗人的生命选择。

根据新课标培养学生思维能力和树立正确的价值观的要求,结合本首诗歌的特点,本课的教学重难点是:

1、教学重点:让学生掌握分析诗歌的方法,了解诗人如何有层次地表达情感

2、教学难点:把握诗中诗人的复杂情感和思想,思考诗人的生命选择

三.说学情

高一学生有一定的文学修养,本诗语言质朴、纯真,学生可以比较轻松地理解诗歌的内容。但是本诗所蕴含的思想又是十分复杂的,所以在教学过程中,要适当补充关于海子的生平和创作的资料,帮助学生更好的理解诗歌的思想内容。金山中学的学生基础扎实,而且思辨能力较强,对诗人的生命选择的探讨容易激发学生思考的欲望。不过,在授课时,要尊重学生不同的意见,同时要做好引导工作,因此,在授课前,教师在课前要做充足的准备。

四.说学法和教法

1、说学法

新课标要求重视学生的自主学习能力和合作探究能力。本课是自读课文,所以更重视学生自主学习能力的培养。在学习方法上,本节课主要采用朗读品析法,自主评价法,问题探究法相结合的学习策略。朗读分析法可以帮助学生更好地把握诗歌的内涵,自主评价法和问题探究法是探讨诗歌复杂思想情感内涵的有效方法。

2、说教法

本课是自读课文,所以本次教学教师的作用主要是引导。借助多媒体手段,为学生提供丰富的学习资料。

A、播放胡畔演唱的《面朝大海,春暖花开》。说明:诗歌具有音乐美。这首歌曲是由海子《面朝大海,春暖花开》这首诗配乐而成的,把诗中挥之不去的悲伤感表现得更淋漓尽致。

B、使用ppt为学生提供关于海子的生平和创作的资料

五.说教学程序

第一步:播放胡畔演唱的《面朝大海,春暖花开》,通过音乐创设情景,导入新课;

第二步:让学生自由发表听完歌曲之后的感受,重视学生的第一感受;

第三步:介绍海子的生平和创作风格,做到“知人论世”,帮助学生更好的把握诗歌的内容;

第四步:让学生以自己喜欢的方式,自由地朗读本首诗;说明:让学生自由朗读不同于集体朗读,集体朗读时,为了顾及朗读的整齐性,往往很难读出诗歌的韵味。让学生在自由朗读过程中,可以边读边体会诗歌中丰富的情感。

第五步:明确本首诗的主题——这是一首关于“幸福”的诗歌;

第六步:让学生围绕着“诗人认为的幸福是怎样?”展开讨论。学生讨论后,由学生代表发言,教师总结,并形成板书。说明:“幸福”是本诗的主题,本诗共三个小节,每小节表达的是“诗人”对幸福的不同的看法。所以,让学生就“诗人认为的幸福是怎样?”这个问题展开探讨,能够让学生在讨论中把握本诗的内容,并且通过分析诗人在不同小节中所表达的不同的幸福观念,了解诗人是如何有层次地表达情感。

第七步:让学生就以下几个问题展开讨论:

1、在第一节中,诗人说“从明天,做一个幸福人”,为什么要从“明天起”呢?是不是诗人对幸福的要求太高呢?

说明:本问题的设计,着眼于让学生理解诗人不同于世俗的幸福观。诗人追求的幸福,不是物质的奢华和丰富,也不是世俗的感官和享乐,而是一种朴素平淡的幸福。但是,这种平淡的幸福,诗人却只能是“从明天起”,从这一点切入,可以引出诗人的精神追求——为什么从明天起?那是因为他“有一所房子,面朝大海,春暖花开”。大海是诗人的精神家园,因为诗人固守自己的精神家园,所以他在今天没有办法得到幸福,所以只能是从明天起。

2、诗人真的能够“面朝大海,春暖花开”吗?提醒学生注意诗歌的写作时间,并且引入扩展材料,海子的另一首诗《麦地》,和最后一首诗歌《春天,十个海子》。

说明:本问题的设计,主要是通过引入海子的自杀,让学生在体会诗人的精神追求的同时,思考海子的生命选择,从而进一步思考生命的意义。

第八步:布置作业

作业:阅读海子的其他诗歌,以“我眼中的诗人海子”为题,写一篇600字的文章。

六.说板书

板书设计原则:本节是自读课文,重在引导学生进行思考探究,板书主要起提示作用,概括作用。所以本节课的板书设计比较简洁。

附板书: 面朝大海,春暖花开  海子

主题:幸福

平凡的生活 “从明天起?”海子的幸福观 亲人朋友 平淡 自然 博爱

所有的人“面朝大海,春暖花开”?

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