转眼间初中的课程即将过半，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将沪教版语文高一下学期黄州快哉亭记说课稿模板提供给大家，希望能对大家有所帮助。

《黄州快哉亭记》选自人教版高中语文读本第三册“山水清音”部分，是一篇文质兼美的宋代散文，下面我按“说文章、说教法、说学法、说教学设想和说教学程序”五个方面进行说课。

一：说文章

(一)文章地位和课文的特点：

语文读本“山水清音”部分编写了《黄州新建小竹楼记》、《黄州快哉亭》、《入蜀记》、《任光禄竹溪记》、《西湖七月半》五篇，这些文章(游记)取材广泛，或描写名山大川，或描写风土人情，语言生动形象优美。文章山水的描写中蕴涵了深厚的人文内涵，能很好的提高学生的语文素养，培养其审美能力。

《黄州快哉亭记》这篇文章记叙了苏辙在遭遇贬职的挫折后，来到黄州(其兄苏轼谪居之地)，登临快哉亭，欣赏壮观景象，纵情山水之间，从自己、其兄和建亭之人三人的遭遇说开去，由此及彼，由小见大，提出“心中坦然，不以物伤性”的旷达人生态度，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要意义。

本文文章内容清晰，各种信息一目了然，有利于提高学生文言文阅读中的筛选信息和分析文章内容的能力;本文也出现了高考中考查的重要实词、虚词和特殊句式，这对学生积累文言知识和提高翻译文言文句子的能力有很大的帮助。

(二)教学目标：根据新课程标准要求“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，提高学生的语文素养”，结合本专题的特点，我把本节课的学习目标定为

知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较熟练地翻译课文。能力目标：能够正确理解句子，提高翻译文言文句子的能力，掌握“五字”翻译法。情感目标：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。

(三)教学重点：积累实词“病、当、过、胜”的词义，掌握虚词“以”的意义和用法，理解特殊句式，翻译文言文句子，巩固“五字”翻译法

(四)教学难点：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。

二：说教法  依据新课程理念，学生是学习和发展的主体，本节课我    采用以下教法实施：

运用预习稿、讲学稿和习作稿整合课内外资源，力求实现落实基础知识、培养能力素养和学生自主学习的教学方式。

三：说学法  新的语文课程标准提倡学生自主学习、合作学习、探究学习方式，就是学生在学习过程中去体验。因此在课前应让学生做充分的预习(扫清文字障碍、了解作者及相关背景)，在课堂上让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，重点放在自主、合作、探究的学习方式。

而整体把握课文，可采用朗读法、圈点勾画法、分析比较法来完成，在积累文言文知识、翻译句子可利用知识卡片和习题巩固的方式来完成。

四：说教学设想 根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究。具体做法为：

1、阅读文章，搜集资料，借助工具书和课文注释，配合预习稿翻译文章，实现第一层次学习目标的理解突破

2、充分利用学生小组，资源共享，合作学习，取长补短，实现第二层次学习目标的理解突破3、通过课堂点拨和课后订正，师生交流，彻底解决遗留问题，实现第三层次学习目标的理解突破

五：说教学过程

第一步：解题导入，了解作者及背景

不知是因缘巧合，还是冥冥注定，一对亲兄弟在不同时间却因相同的命运先后来到“黄州”一个凭吊赤壁，

一个登临“快哉亭”一个在此怀古

一个写了游“记”   哥哥名叫“苏轼”

弟弟叫做“苏辙”

让我们走进苏辙的《黄州快哉亭记》

预习成果展示：

了解本文文体“记”。回顾以以前学过的带有“记”字的文章内容，然后归纳“记”是怎样的一种文体。 回顾、思考与概括 (学生活动)

▲苏辙，字    ，晚年因为隐居于颖水之滨，故自号    ，读书学禅以终，谥号文定。其文平稳朴实，亦如其人，作品集名为        ，人生观深受其父兄影响，与其父、其兄，合称三苏，皆为唐宋散文八大家。

▲苏辙被贬官的原因是

(设计意图：破题导入，化用文学常识，激发学生的学习热情，形成比较完整的知识概念，预习成果展示，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感)

第二步：自主研习，整体感知。

(一)学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中关键语句(长江江流发生的变化、快哉亭命名的原因、作者认为保持快乐的关键)

在内容上前后思维紧密相连，层层推进：在句式上整散结合，错落有致，读来朗朗上口。

(二)课文中作者的人生态度“旷达、无往而不快”

回顾写作背景：写于被贬官之际。

鉴赏文中的景物描写：壮观景色看出作者心胸。

鉴赏第三段，鉴赏重要句子：心中坦然，不以物伤性。

(三)分析比较法：比较《岳阳楼记》和本文，两篇文章的主旨思想

(四)拓展延伸：苏辙的人生观深受哥哥苏轼的影响，他们既是一往情深的亲兄弟，又是互相欣赏的文坛挚友，我们不妨回顾以前学过的苏轼作品，再一次细细品味，鉴赏两篇文章的DNA是否相同。

(设计说明：多种教法的使用，形成师生互动，加深学生对课文理解由点到面，力图达到“一石激起前层浪”的教学效果。)

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