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语文故都的秋说课稿高一

编辑:sx_chenj

2014-04-21

语文故都的秋说课稿高一

语文故都的秋说课稿《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文,全文紧扣“清、静、悲凉”落笔,描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果 ”等几幅画面,以情驭景,以景显情,将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融化在一起,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。《故都的秋》是鲁教版高中语文必修一第三单元自读课文的第二篇课文,本单元的大标题是“走进自然”,通过学习本篇散文,引领学生领略大自然和人生的多彩多姿。

二、说目标:

散文的魅力,来自作家的真见、真知、真性、真情,来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味,因而,本单元的学习必须反复阅读,用心品味,感悟所写之景,所言之情。此外,着眼于学生未来发展的需要,还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。据此,我设置了一课时内容,确立了如下教学目标:

(一) 知识目标:

品味文章语言,体会故都的秋的特点。

(二)能力目标:

诵读课文,领略作者在文中流露的主观情感。

(三)德育目标:

体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

三、说重、难点:

重点:体会作者笔下秋的意境,品味课文中精到细腻的语言。培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

难点:体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

四、说教法:

语文教学应重视整体教学,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些,最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基础。据此,采用以下方法进行教学:

1、诵读法。散文,必须通过诵读才能读出文本的内涵;只有通过反复的吟诵,学生才能愈来愈深刻的体味作者的情感。

2、研讨法。对于文章所描写的景物特点和体现的作者的思想感情,可结合时代背景引导学生独立思考,分组研讨进行分析,教师可根据学生的回答情况给予点拨提示,促使学生往深一层想。

五、说学法:

教学大纲明确指出:“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。”因此我引导学生运用如下方法来学习本文。

1、预习法。学习一篇课文,预习是必不可少的。做好课前预习工作,初步了解文章大意,听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。

2、诵读法。“受之以鱼,不如授之以渔”,教学生学散文,实际上就是为了让学生学会自己读懂散文。《故都的秋》选景典型,描写细致,用笔细腻,感情深沉。通过诵读,便于学生理解品读文本,更有效的把握作者的情感。

3、探究法。学生在学习过程中,充分发挥其主动性,通过诵读、思考、讨论、探究归纳文言知识现象,体味作者的思想情感,把握教学重点与难点,促成学生的有效学习。

六、说教学过程:

(一)导入:(约3分钟)

创设情境,导入新课:

同学们,读以下诗句,你能体会诗人的感情吗?

“万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。”(毛泽东《沁园春 长沙》)

“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)

“寒蝉凄切,对长亭往,骤雨初歇。”(柳永《雨霖铃》)

明确:在以上的诗句中,毛泽东读到的是秋日的壮丽,杜甫读到的是秋风的悲凉,柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景,诗人的感受是不同的,文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的,和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品,贵在“读懂作者笔下的客观现实,进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里,从杭州经青岛去北平,面对“故都的秋”,他读到的是怎样的秋呢?让我们一起走进郁达夫《故都的秋》。

(设计依据:《课标》与“教学大纲要求”中提出要求“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏,不断激发学生的阅读兴趣”。多媒体导入,可以调动学生的学习积极性,奠定学习散文的感情基调。)

(二)一读文本(学生自由朗读),整体感知文本。(5分钟)

散文的特点是“形散神不散”。请你找出本文的“神”是哪一句话。

明确:

可是啊,北国的秋,却特别的来得轻,来得静,来得悲凉。

(设计意图:通过整体阅读,把握散文的“神”,也就抓住了散文的纲,便于学生有效解读散文。)

(三)再读文章(学生自由读),深入解读文本。(约15分钟)

作者是借助哪些“形”怎样来表现“神”的?请你找出相应的段落,用简洁的语言进行概括。

由于预习充分,在课堂上可给学生少许时间(2分钟左右),整理一下思路,学生之间分组讨论、交流、补充、订正,相互答疑,老师从旁予以纠正。

明确:

秋院----听得到青天下驯鸽的飞声。(这是境的宁静);细数着一丝一丝漏下来的日光、静对着像喇叭似的牵牛花(这是心的宁静)。一椽破屋、破壁腰(境的悲凉。)

秋槐----脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。(这是境的宁静,也是心的宁静。)扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。(这里有境的宁静,也有心的悲凉。)

秋蝉----衰弱、残声(这本身就是一种悲凉。)

秋雨----息列索落、云渐渐地卷向了西去、很厚的青布单衣或夹袄(这里有境地的宁静,也有情和境的悲凉。)

秋果----淡绿微黄,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)

(设计依据:本环节采用分组讨论、合作交流的学习方法来突破教学目标。心理学家认为,合作与交流,可以使学生的大脑活跃,有利于互相启发,能够调动学生的积极性,开启学生的探究思维。本节通过学生的自主活动,有效地实现教学目标。)

(设计意图:通过分组合作探究,发挥学生自主学习的积极性,自觉整理散文取材特点,从而实现知识目标,突破教学重点。)

(四)三读文本(学生诵读),进一步涵咏体味作者的思想感情:(约10分钟)

请一位朗诵水平较好的学生,有感情的朗读课文12自然段,其他同学完成一项任务:这一段可否去掉?为什么?

学生思考、圈画、交流、讨论,然后小组发言,其他小组补充,教师从旁予以点拨,引导学生进一步明确作者的思想情感。

明确:

作者要创造一种文化氛围,于自然气息之外再添一重文化气息,与“故都”题旨暗合。从行文章法上看,这里是宕开文笔,纵横议论,显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。这一段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而秋“深味”非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋。

(设计意图:提高学生探究的能力,充分把握本文的教学内容,深刻体悟作者的情感,了解作者对秋的礼赞情感,从而突破教学难点。)

(五)四读文本,赏析散文语言,获得审美体验。(10分钟)

请你选择一段你认为写的较好的文字,从语言和手法的角度进行赏析。

明确:

1、在北平即使不出门去吧,就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

解析:这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致,如“一丝一丝漏下来的日光”“ 像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”;也写了观景、赏景的心态、动作,如“细数”“静对”透露出悠闲、惬意。总的来说表现作者热爱故都之秋的情怀。

2、像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

解析:这里写了视觉、触觉形象。花铺满地,写视觉形象;脚踏花地,是触觉感受。写触觉给读者逼真的感受。这里寂静无人,斯人独徘徊,无人可与交流,便只有与自然相交融。揣摩作者的心境大约是欣喜的,又是寂寞的。

3、仿照下列句子的格式,各写一组句子。

①秋并不是名花,也并不是美酒,那一种半开半醉的状态,在领略秋的过程上,是不合适的。

水并不是名茶,也不是佳酿,那是一种半有半无的状态,在品味水的过程上,是不合适的。

②比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。

比起江南的水来,正像是森林之与树木,天空之与飞鸟,小草之与野花,山川之与大地。

(设计意图:通过学生对精彩段落的赏析,可以把握散文语言的韵味,深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感,同时学习本文运用语言的手法,从而突破教学重点。)

(六)小结:(1分钟)

郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。情感细腻,分外感人。

(七)作业:(1分钟)

写作训练:正值金秋,对于我们家乡的秋天,你也一定有着深厚的感情,就请你拿起自己的笔,仿照《故都的秋》的写法,为家乡的秋也写一曲赞歌吧。

(设计意图:进一步把握散文“形散神不散”的特征,在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感,同时锻炼学生的写作能力。)

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