进一步深化教育教学改革，树立全新的语文教育观，构建全新而科学的教学目标体系、精品学习网特制定高二物理焦耳定律说课稿范例。

一.说教材：

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。

A.重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。

B.难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。

C.关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。

2.教学目标：

(1)、通过生活实例，认识电流的热效应

(2)、能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算

(3)、通过学习电热的利用和防止，学会辩证地看待问题。

(4)、进一步体会控制变量法与转换法的应用

二.说教法：

采取自主学习与实验探究相结合的方法：

物理以实验为基础，通过实验可以让学生从具体形象的现象认识抽象的物理知识，形成物理规律与概念，还可以培养学生的创新精神与实践能力;会学习是学生成长的终身目标，自主学习是培养学生终身学习的基础。

三、教学设计理念

1、体现“教师是牧者而不是纤夫的”教师观

生本教育思想认为，教师是牧者，而不是纤夫，教师的责任在于把学生的思维引到正确的轨道上，让学生在主轨道内纵情想象，寻找知识的绿洲，通过自己的努力，驰骋于求知的原野。在课堂教学中，以学生的活动设计为主线，贯穿教学的始终。培养学生严密的逻辑思维和准确的探究方法、步骤，提高学生科学和探究能力。

2、体现生活走向物理、物理走向社会的教学理念。

物理教学要与生活密切联系，当学生觉得所学知识与生活相关，才会对知识产生浓厚的兴趣，才会产生学习情感，内心动力才能有效转化为学习效率。在学习开始，创设电视通电发热的情境，同时展示生活中常见的电热器，让学生感受物理就在生活中。

3、体现以生为本的教学思想，全面依靠学生，高度尊重学生

物理教学的目标不能把知识作为唯一目标，而要关注过程与方法，情感态度与价值观，在焦耳定律的实验中，组织学生大胆猜想、设计、观察、讨论、总结，通过学生看、听、议、想，多种形式参与知识形成过程，在焦耳定律的推导及电热的作用教学中，放手让学生自主学习，带着问题去发现知识，充分体现以生为本的思想。给学生提供了足够的学习空间和展示的机会与平台，让学生最大限度的投入到课堂活动中来，自由畅想，纵情发展，谈及所思，做其想做，放飞他们的心智与心灵，学生快乐着、进步着。

4、体现实验为基础的基本研究方法及控制变量法、转换法

在教学过程中，通过学生设计实验，教师有意识引导学生认识控制变量法、转换法在物理学习过程中的应用，渗透科学方法教育，为学生的终身发展奠定基础。同进加强学生的观察能力、动手、动脑分析现象的能力及表情答意的能力。

四.说过程：

1.创设情境：

从生活走向物理：

通过视频材料引发学生思考，爸爸通过什么现象发现了孩子看过电视?生活中还有哪些类似现象?从能量转化角度，它们有什么共同点?

教师利用日常生活的用电器(热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等)引入新课，让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的?

教师在此基础上引入电流的热效应

2.探究学习：

(1)、提出问题

教师出示图片，电炉丝通电后热得发红，可与它相连接的导线却不怎么热，为什么?小组讨论，电流产生的热量可能与哪些因素有关?

(2)、猜想与假设

与电流I的大小有关(2)与电阻R的大小有关;(3)、与通电时间t有关。

研究方法的选择

在I、R、t三个量的情况下如何研究呢?

先让学生讨论，为使问题简化，使用控制变量法研究。

电流产生的热量看不见，如何转化为看得见的现象?

可以通过它产生的热量用来加热物体，利用物体吸热以后的现象判定产生热量的多少。