高一英语期中考试质量分析

一、期中考试质量分析

1、试题难度

为了最大限度地保护大多数学生学习英语的积极性，使各种层面的学生均能学有所获，尤其让中下水平的学生能提高学英语的兴趣，并尽快找到学英语的感觉，从而真正实现从“要我学”向“我要学”转化，本次期中考试卷难度严格依照学校教科室的要求，把难度值控制在0.70左右。ABC三段总平均为106.6分。

2、答题得失

英语期中考试质量分析多数考生能在各考查项目上发挥其最大潜能，但不少考生对基础知识和基本技能的掌握不扎实在这次检测中也充分暴露。主要表现在如下几方面：

(1)听力理解

听力测试的结果尽管比衔接考试的好多了，但仍尚未达到预期的效果，仍有不少考生在这一大题上失分严重，得分率不足50%。失分原因主要是考生对整体推断和细节捕捉能力不强，如题2、3、11、19等。因此，根据上下文内容，对所听材料进行分析和判断的能力有待于加强。

(2)单项填空

词汇量偏低、语法知识混乱是造成这一大题失分的主要原因，如25、26、28、32等。另外，一些学生欠缺生活常识，也在一定程度上影响对个别题目的理解，如题22。

(3)完形填空

失分的主要原因是考生捕捉篇章大意的能力较低，上下文逻辑推理能力不到位，如题41、48、45、49等。当然，词汇量偏低也是造成失分的重要原因，有些考生阅读时对语篇理解感到云里雾里。

(4)阅读理解

失分的主要原因是考生的阅读量偏低，对阅读理解5种考查能力尚缺乏应有的训练，尤其是主旨大意题、推理判断题和作者的意图和态度题等，如题65、66、71、72、73、75等。

(5)单词拼写

失分的主要原因是考生对单词的记忆模糊、是是而非，构词法能力低下，如题82、83、84等。另外，缺乏语境意识也是这次单词拼写题失分的重要原因之一，如题79、81等。

(6)书面表达

失分的主要原因是审题不清、层次不明、遗漏要点、句子表达搭配不当、词不达意、中国式英语等。另外，书写习惯不到位也是失分的一个因素，仍有部分考生的卷面是乱涂乱画的。

此外，一些学生的课堂效率低下现象也不容忽视，如题27是练习册中的原题，也是第三单元学案中列为必做的基础题，结果整个年级的得分率只有72.21%。

3、教学建议                                        

针对在本次检测中考生所暴露出诸多问题，对本学科今后的教学提出如下建议：

(1)夯实基础知识，构建知识体系

起始年级夯实语言基础知识尤为重要，特别是对词汇和语法的落实。词汇学习要讲究方法，否则可能掉进“学了就忘，忘了再学，再学了又忘，直到最后失去信心”的恶性循环的怪圈，要在指导学生学习词汇的方法方面下大工夫;要帮助学生梳理重要语法项目，使之系统化、“网络化”，否则可能导致不少学生在走语法“迷宫”。

(2)加大语言输入量，多读多听

高考对英语听说读写诸项能力的测试并非均衡对待，而是按照课程标准的要求，突出对阅读能力的测试。这不仅表现在阅读理解题在试卷中占的比重最大，还表现在阅读能力是决定听力、完形填空(也叫缺词阅读)、书面表达、单项填空和短文填词等题型答题效果的最基本的能力。阅读语篇同时也是巩固词汇和语法，扩大词汇量和提高语感的最有效途径。因此，阅读理解能力培养应该坚持不懈。要特别关注5类常考文体，即科普知识类、广告新闻类、社会文化类、说理议论类和人物传记类。顾全5种能力考查，即主旨大意和标题、细节理解、推理判断、词(句)义猜测、作者的意图和态度等。对于较难的能力考查，如标题归纳和推理判断要重点突破。

与阅读一样，听也属于语言信息的输入。听多了，就会习惯成自然，就不会有“心译”的坏习惯，也就不会有顾此失彼的后果。但与阅读能力考查有所不同，它主要考查细节理解和简单的推理判断能力。因此，要求学生平时在听强化试题时要进入竞技状态，按照“先看后听”原则，带着问题聆听并捕捉必要的信息(四要素：时间、地点、人物和事件)，适当地笔录，再做简要的加工处理。

(3)强化语言输出，常说常写

说和写是学英语的必不可少的技能，两者相辅相成，说得好一定会写得好。

说：要求学生课内积极参与“听说”互动，课外自觉提高朗读甚至背诵经典的句子或语段。

写：要求学生每周至少完成1篇书面表达。

二、词汇教学的反思

词汇是语言的基本构成，是语言的建筑材料。没有词汇，学语言几乎等于“无米之炊”。语言离不开词汇，外语教学更离不开词汇教学。《课程标准》在语言知识部分对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。但词汇教学的效果究竟如何?为此，高一英语备课组特地进行一次测验，其结果令人深思。

1、测验对象：高一、高二、高三各年级普通班的学生。

2、测验内容：英语词汇。

3、测验范围：北师大版必修1第1—3单元。

4、测验试题：2009—2010学年第一学期高一英语期中考试的第二卷“单词拼写”(题76—85，共10分)。

5、测验结果：

(参见下表)

高一

高二

高三

参加人数

1个班(59)

1个班(47)

1个班(66)

得10分人数

2

0

3

得9分人数

1

0

3

得8分人数

9

1

3

得7分人数

3

2

8

得6分人数

11

4

2

得5分人数

12

9

15

得4分人数

5

12

17

得3分人数

9

10

4

得2分人数

4

4

5

得1分人数

2

5

3

得0分人数

1

0

3

平均分

5.17

3.87

4.80

备注：教学进度

必修1

必修5

复习必修1

6、测验结论：学生英语词汇量并没有随年级的增加而逐渐增加。学到了必修5却遗忘了不少必修1的词汇，复习必修1时词汇的巩固率却不如刚学的时候高。

7、结论反思：

(1)学汉语也这样吗?词汇量是否也会随年级的增长而减少?答案是不言而喻的。因此，尽快创设一个学英语的环境，营造一个良好的用英语的氛围是当务之急，只有这样才能逐步提高学生用英语思维的能力，做到学中用、用中学，进而在不知不觉中巩固词汇。

事实上，2009年福建高考英语试题新题型“短文填词”(共10分)的测试结果在一定意义上说明了中国学生学习英语词汇所遇到的尴尬。参见下表：

(全省抽样28万份试卷)

平均分

及格率

优秀率

难度值

0分卷

1分卷

2分卷

3分卷

2.64

13.59%

3.09%

0.26

占24%

占14%

占15%

占13%

(2)要如何进行有效的词汇教学?要如何提高学生词汇学习的巩固率?要如何引导学生尽早摆脱临时抱佛脚搞突击记单词的坏习惯?除了课内外创设良好的学英语的环境以外，有规律地对已学词汇进行反复检测也是一种办法，但要常态化。

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