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语文版高二语文第二单元教学计划范文:词三首(一)

编辑:sx_yanxf

2016-09-09

老师与同学一样,对于一个新学期或是一个课时都必须提前做好教学规划,下文为大家做出了语文版高二语文第二单元教学计划范文,希望对大家有帮助。

《词三首》教学设计  教案

2015-11-25 07:44:12

标签:长春版初一上教案教学设计语文

《词三首》教学设计  教案

(一)

教学目标

1.背诵积累本课的三首词,积累传统习俗中形成的文化。

2.在诵读过程中揣摩词人的思想情感,品味语言,培养语言感受力。

3.充分调动学生的想象力,体会词的意韵之美,培养学生对本民族特有的文学样式的喜爱。

教学重点

1.以读带品,以写带品,以品促读。

2.以想象为基础设计活动,深入体会词人的思想情感。

教学难点

以品读的方式破译背景。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

今天我们学习李煜的一首词《相见欢》。记得在曾经教此词时有一位同学这样评价李煜:李煜是一位过期发霉的君主,却是一位免检保鲜的词人。这一评价未必能经得住推敲,却将李煜的特殊身份与能力倾向说得很形象,今天学习《相见欢》后看大家是否有共同的感受。

二、边读边赏析

(一)无言独上西楼

1.为什么会“无言”?用排比句写出原因。

无话可说,无人可伴;无人相随,无人相对。

2.“独上”写出怎样的步履和神情?请用对称的句式,续写两句。

“词人愁绪满怀,踽踽独行,      ,      。”

步履是那样的滞缓,神情是那样的委顿。

步履是那样机械呆板,神情是那样黯然神伤。

3.“西楼”是怎样的一座楼呢?

空荡荡的楼

孤独冷清的楼

4.请联系李后主的身世变化,用排比的句式把这个“空”写得生动形象些。

例:不见      ,      ,      。

不见美酒佳肴

不见三呼万岁

不见前呼后拥

不见爱妃宫娥

5.由以上同学们的描写,可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来,作者深谙“独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难”之理,因为栏外景色往往会触动心中愁思,而今他却甘冒其“险”,又可见他对故国(或故人)怀念之甚、眷恋之甚。

(二)月如钩

明月本是惹人愁思之物,请举例说明。

从李白的“举头望明月,低头思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。

(三)寂寞梧桐深院锁清秋

举头望月,往事不堪回首;低头一看,满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中,从来都是一个表现愁情的物象,例如:温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树,三更雨,不道离情正苦”,陆甫之的《清平乐》中的“依约相思碎语,夜凉桐叶声声”,张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶,不知多少秋声”,表现的都是愁闷的境界;秋天又是个萧条悲凉的季节,秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中,一般人也都会产生凄寒孤寂之感,何况李后主已由君主沦为囚徒,昔日为君主之时,所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉,玉树琼枝作烟萝”形容;而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”,陪伴他的也只有“月如钩”,其内心的愁恨该是多么深长呀!

(四)剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。

“剪不断”三句,以麻丝喻离愁,将抽象的情感加以具体化,历来为人们所称道。词人直抒胸臆,点出自己的“离愁”。他的离愁,不是一般的男女离别之愁,而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样?用排比句式写出。

多得多(数量)

深得多(深浅)

浓得多(浓淡)

长得多(长短)

重得多(轻重)

苦得多(味道)

三、学生整理自己的赏析,并互相借鉴欣赏。

板书设计

相见欢

李 煜

教学反思

如何引导学生体会诗词的意境,真可谓仁者见仁,智者见智。有品读结合的,有知人论世的,有设身处地的……本节课侧重引导学生从写赏析的角度来进行诗词的学习,希望能另辟蹊径,找到一条读写结合共同提高的诗词方法。实践证明,只要老师指导得法,充分调动学生的形象思维,读写是能双轨并行的。在读读写写品品体验与创造当中,在快乐的氛围当中,诗词的意境、人生的体验、文学的素养、对文学的爱好,一切都在悄然地进行。

第二课时

一、导入新课

历史上有些源于人世又高于世人的人,我们称之为神或圣或仙。如孔夫子被尊称为“孔圣人”,杜甫被尊为“诗圣”,李白被尊为“诗仙”,这些人是在他生活的那片土地上最有行动能力、最有人格魅力的人。宋代有位女词人被作家梁衡尊为“乱世中的美神”,这种美产生的来源一是她的作品,二是她的人格魅力。今天我们通过她的一首词试着触及这种美。

二、诵词

一组女生(3个人)先后朗诵《醉花阴》。

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