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高一上学期语文教学计划模板:范爱农(第二课时)

编辑:sx_yanxf

2016-09-03

提前做好计划安排,有利于新工作的顺利开展,下文为大家整理了高一上学期语文教学计划模板,希望能帮助到大家。

第二课时

教学目标:

1、体会文章情感线索的变化。

2、理解把握范爱农性格特点。

3、鲁迅和爱农不同人生结局。

一、复习导入新课:

1、复习提问,本文所写到的几个重要事件。

①徐锡麟被杀,“同乡会”争执。

②绣花鞋事件,让座风波。

③“报馆案风波”。

④范爱农之死。

二、分析四个部分的每一件事,看表达了范爱农和鲁迅怎样的感情。

1、写“同乡会”的争执有何作用?

有人认为,范爱农思想冷峻,深刻,看清楚了封建统治的惨无人道的本质,所以反对发电报;而鲁迅年轻气盛,思想不够成熟,又过于愤激,所以对范爱农的理解和认识有失偏颇。请同学们讨论,提出自己的看法。

鲁迅比范爱农张两岁,且比之早来日本留学三年,鲁迅此时已抱有唤醒民众的思想,他发电报的目的大约基于此。此处确实可以表现爱农冷峻的一面,可目的也不是比较谁深谁浅,谁成熟谁不成熟。而是突出表现爱农的悲愤。时过境迁后,鲁迅再次提及此事,特别是在范爱农死后,主要是自责自己不能理解当时爱农那无比悲愤的心情。

2、请同学们读第二部分末尾的对话,请体会此事二人的心情态度。

“我真不懂你们带这东西做什么?是谁的?”?

“还不是我们师母的?”他瞪着他多白的眼。?

“到东京就要假装大脚,又何必带这东西呢?”?

“谁知道呢?你问她去。”?

范爱农是辛亥革命的革命者,鲁迅也是反封建的斗士,对“绣花鞋事件”和 “让座风波”,先生都摇头,表示了自己的不满,也正因此才产生了误会和隔阂。这几句对话中所包含的语气态度,我们亦可窥探出范爱农的态度:不满和无奈。作者借此来表现封建思想的根深蒂固,为下文辛亥革命的失败做铺垫。

3、在鲁迅即将离开绍兴时,作者亦用寥寥几笔,勾画了人物的表情神态,语气口吻,靡不毕肖。这里所表现出的感情,是范爱农对辛亥革命的失望乃至绝望。前文已分析,恕不赘述。

4、读第四部分,体会二人的情感。

引导学生归纳,分别后的思念牵挂。(结合板书内容分析)

小结:鲁迅视爱农为挚友,在短短的几年的交往中,结下了深厚的友谊。就本文所写的四个片段来看,鲁迅先生和爱农所表现出的感情态度是多么惊人的相似啊:满腔的悲愤——不满和无奈——苦闷与绝望——思念和牵挂。

三、鲁迅和范爱农不同的人生命运。

学生讨论,教师提示:日本求学(都没有取得学位),归国后教书;参加革命,理想坚定,都是革命的精神战士;都历经了革命前的向往,革命后的苦闷彷徨;二人都很固执倔强,语言犀利,话语冷峻。

结局不同:爱农在苦闷绝望中借酒消愁,沉沦而死,而鲁迅却在苦闷彷徨中呐喊奋起,走向新生。这样看来,性格因素正是造成鲁迅和范爱农不同人生命运的历史分野。

四、结合文章,归纳范爱农的性格。

1、归纳性格特点:固执,倔强,耿介,狷直,嫉恶如仇;孤独,冷峻,情绪化,格格不入;正直,真诚,勤奋,热情;理想坚定,追求光明。 2、结合课文加以分析解释。 3、讨论这样的性格特点和他的死之间的关联。    (参考板书设计,引导学生尽心分析)

五、拓展研读(作业)

结合文章的写作背景,思考:鲁迅写作《范爱农》的现实意义(1926年),写一篇400字以上的文章。

中心提示:鲁迅是一个革命家,又是一个思想家。他在不停地思考,思考历史,启迪现实。对辛亥革命,鲁迅既是参加者,又是冷静的批判者。他通过艺术的形式,深入地总结了辛亥革命的经验和教训。作者写作《范爱农》,适值北伐革命的高潮,范爱农死去已经十多年了,失去朋友的隐痛一直纷扰着先生的内心,何时写这篇纪念文章,怎么写,都寄托着先生更深的思考。鉴往事,警后人,启来者,正是作者深刻之用心。当北伐革命已沉淀为历史的尘埃,我们不禁惊叹于先生的远见卓识:革命之结果不幸又被先生言中了。

六、板书设计

情感线索             性格特点

“同乡会”争执——悲愤            追求理想————破灭

绣花鞋风波———无奈            倔强狷直————孤独

绍兴话离别———绝望            孤苦困窘————支撑

范爱农之死———思念            抑郁彷徨————沉沦

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