三.说学法

通读，整体感知课文。

研读，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。

品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。

评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。

四、教学环节

本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣;预习检查汇报、通读、研读、品读、评读;拓展延伸;课堂总结，布置作业，板书设计等。

总的设计意图：通过教师指导学生自读，合作讨论，探究的双边活动，充分发挥教师的主导作用，使教学活动成为学生积极参与，探求知识的教学活动过程。

具体程序如下：

一、导课：

我设计的导语是

曾经有一位伟大的科学家-------伽利略杰出的物理学家和天文学家，十分谦虚，别人问他：“你知识这么丰富，怎么还说自己无知呢?”这位科学家笑着画了两个圆圈，说：“个人的知识就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆周围也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大--------------------。”

学生讨论，填充表达科学家的意思。

由此我们得出了一个什么结论?科学家坦陈“我们的知识是有限的”，我们来看看作者是怎样阐述这一观点的。

用投影仪打出，《我们的知识是有限的》

这样的导课，首先引用事例创设问题情景，活跃了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，达到了引人入胜的目的，而且导课内容就体现有课文的内容和中心，目标十分明确。

二、明确学习目标。

三.作者简介。

四.通读课文，思考：

(1).有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论四年级《我们的知识是有限的》说课稿学习总结整体感知课文内容。

(2).文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?

(3).第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?

(4).读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的?