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人教版初二语文上册说课稿:信客说课稿(1)

编辑:sx_bilj

2014-10-31

为了帮助各位老师能够有效地上好每节课,小编整理了这篇人教版初二语文上册说课稿:信客说课稿(1),希望可以帮助到大家!

《信客》是人教版语文八年级上册第二单元的一篇略读课文,本单元的叙事性作品写的都是普通人。《信客》出自声名显著的学者余秋雨的散文集《文化苦旅》。讲述的是民国时一位老信客因失信于人,自感“名誉糟蹋了”,干不下去了,找到年轻人,年轻人最终不好回绝,当了第二代信客,年轻信客任劳任怨、诚信无私、宽容待人,受到了人们的敬重的故事。

余秋雨的散文,把感性的生命体验和理性的思考相融合,内涵丰富,打动人心;而感性和理性相融洽的语言之舟,又负载着思想的重量,把现代散文推向了一流。因此我把解读“信客”人物形象,理解本文深刻的思想内涵作为本文的重点和难点。

如何切入,如何创新地解读“信客”这个人物形象,是我接到这个课题一直在思考的问题。我上网查找了很多资料,大多从梳理文章内容入手,进而在梳理过程中解读信客这个人物形象,然后让学生写墓志铭。这种教学流程也能体现我的教学目标,但缺乏新意,无法激起学生的兴趣,对我借班上课是很不利的,我必须寻找突破口。记得刚接到课题时,我曾从“信客”身上联想到2005年《感动中国》十大人物之一王顺友,这两个人物身上有太多的相似点,能不能把他作为一个切入点?我和同事陈泽清老师上网查找了有关材料,搜索到了《焦点访谈》采访王顺友的视频片段,我们决定以此为突破口,既然《焦点访谈》可以拍王顺友这个人物,我们也可以以此为出发点,让学生尝试以DV制作者的视角去审视文本,借用他们喜闻乐见的艺术形式去解读和重塑文本的美和内涵,由此启发他们把阅读感受形象、细致、个性地表达出来。当然解读人物形象必须依托文本,面对篇幅这么长的一篇课文,如何在短时间内让学生把握住课文内容?我采用了平时教学中常用的一种方法,设计几个问题把课文内容串起来,以达到长课短教的目的。为了进一步解读人物形象,同时挖掘文本的教育内涵,让学生树立诚信为本、宽容待人的做人理念。我还是想保留“写墓志铭”这一个教学环节,但如果能换一种形式就更好了。在查找王顺友的资料时,《感动中国》2005年评委会的颁奖辞给了我很大的启发,让学生模仿颁奖辞,为信客写一段感言,既给学生一个示范作用,又达到了我的教学目的。

基于这种教学思路,这节课我设计了四个环节。(一)创设情境,走近信客。以2005年《感动中国》人物王顺友导入,走近《信客》。从这节课来看,这个导入较自然,也在一定程度上激发了学生兴趣。(二)整体感知,解读信客。我精心设计了四个问题并作为预习作业提前布置给学生。从这节课学生的回答来看,效果较好,基本上达到了预期目的。但我为了赶时间,一些问题的引导不够深入,就说出了自己的看法。(三)看《焦点访谈》,学拍DV,品味“信客”。这一环节是本节课的重点。看《焦点访谈》,学生畅谈编导拍摄人物的手法,教师引导学生借鉴这些手法去构思拍摄内容,完成对文本深入而多样的解读,进而解读“信客”这个人物形象。这个环节,学生课堂生成问题很多,而我又是借班上课,对学情不熟悉,如何调动学生的积极性,让学生尽快融入课文,是我这节课需要突破的一个难点。按照我预先的设想来看,这一环节学生应该有很多话可说,课堂气氛活跃。可从这节课效果来看,并没有很好地达到预期目的。学生很拘谨,放不开,同学们对信客的解读也都停留在较浅的层次上。试讲时我曾经组织学生抓住片段,四人小组合作探讨拍摄构思,但因为效果不好,在这节课上没有采用,我想如果课上发现学生紧张,我能够机智地采用小组合作方式,效果可能就会更好了。(四)追思信客,写感言。学习《感动中国》2005年评委会对王顺友的颁奖辞,了解颁奖辞是如何再现人物的闪光点。然后引导学生注意文中信客的闪光点,模仿颁奖辞,为信客写一则感言,然后点评学生的感言。从学生写的感言来看,孩子们在课上或多或少都有所收获,都能抓住信客的闪光点来写。

从接到课题到上完这节课,这段时间里,我发现自身的很多不足,也深深感到要上好一节课有多么的不容易。提高自己的业务水平,虚心向同行请教,积累经验,上好新课改下的语文课,是我今后努力的方向。

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