精品学习网编辑了八年级上册数学轴对称说课稿，学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。希望对您有所帮助!

一、说教材。

1、说课内容：

九年制义务教育六年制小学数学人教版五年级下册第一单元的内容《轴对称》。

2、教材分析

本课是六年制小学数学第二学段空间与图形中的学习内容。在此之前，学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和日常生活中具有轴对称性质的许多事物也为学生的认知奠定了感性基础。为此，教材在编写时，十分注重直观性和可操作性。本节课主要是帮助学生在原有的感性认识基础上，掌握轴对称图形的特征和性质，为今后进一步学习几何图形的有关知识打下基础。并在学生的学习过程中，引导学生去发现和创造美。

3、教学目标

根据教材特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

[认知目标]使学生进一步认识图形的轴对称，探索轴对称图形的特征和性质，并[能力目标]通过各种实践活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和创新思维能力。

[情感目标]培养审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

这样的目标设计，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学习过程中发展各方面的能力，体会轴对称图形的美学价值。

4、教学重点：使学生掌握轴对称图形的特征和性质。

5、教学难点：能在方格纸上画出一个轴对称图形的另一半。

6、教具和学具：多媒体课件、彩色纸、剪刀和尺子等。

二、说教法。

新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循激——导——探——放的原则，精心创设情景，诱导学生思考操作，鼓励学生合作交流，运用知识去大胆创新。

三、说学法。

学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，体现出玩中学——学中玩—— 观察操作中学——学后创作实践的思想，使学生充分的参与到学习活动中来。

四、说教学程序

为了体现学生是学习活动的主体，这节课我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序。

(一)引趣激情，导入新课。

从儿童的年龄特征与认知特点来看，小学生正处在好奇心浓厚的阶段，通过图形的变换可以引出无数美妙的图案，使数学更生动地与现实世界联系起来，从而诱发学生主动探索奥秘，激励他们用图形变换的观点去审视周围的事物。因此，我从欣赏图片入手，引出图形变换的三种方式：平移、旋转、对称。

紧接着，我出示放风筝情景图：“阳春三月，风和日丽，两只风筝飞上了蔚蓝的天空。风筝不仅美感实足，还具有平衡感，你们知道它是哪类图形吗?”从而引出今天的课题：轴对称。

这样的设计，调动了学生的学习兴趣，营造出活跃的课堂气氛，为新课的学习做了良好的铺垫。

(二)主动参与，探索新知。

(1)概括轴对称图形的特征。

我出示教材第三页的图片，引导学生概括出轴对称图形的特征：沿对称轴对折后，两侧完全重合。并请学生画出它们的对称轴，以加深对轴对称特征的理解。

这样感性与理性相结合，让学生借助感性经验来自主发现问题、探究规律、理解数学的思想和方法，培养学生尊重客观事实的精神。

(2)探索轴对称图形的性质。

当我们给学生呈现了大量的现实背景、丰富了学生图形世界以后，紧跟着要做的是：帮助学生在强烈、充分的感知体验中建立正确、丰富、深刻而又系统的表象。为此，我出示松树和小草图：“数一数，你发现了什么?”目的就是帮助学生深刻理解轴对称的性质：对应点到对称轴的距离相等，对应点的连线垂直于对称轴。

(三)综合实践，学以致用。

画房子：怎样画得又对又快?有的学生会说：“先找出各个点的对应点，再连线。”但我提出了更高的要求：“有没有更快捷的方法呢?”有的学生思考后说：“只需画几个关键的对应点，再连线就可以了。”我及时点评：“对，做任何事情，只要抓住了关键，就能取得事半功倍的效果。”

为了体现生活中处处有数学的理念，我设计了这样一道直观判断题：出示学生每天都在大量运用的数字、字母和汉字，让学生判断：它们是轴对称图形吗?学生判断后，我又引导学生交流品味中国文字的对称美，即弘扬了中国文化，培养了学生的爱国情感，又将知识性、技能性、思想性和艺术性高度融合为一体。

《数学课程标准》在“空间与图形”部分，提倡设置挑战性的问题情境、激发问题意识，提供开放性的活动空间、激活创新意识。根据这一要求，我请学生发挥自己的想象力，创造出一个美丽的轴对称图形。有的学生说：“我在方格纸上先画出轮船的一半，再利用轴对称的性质画出另一半，这艘轮船就是轴对称图形。”也有的学生说：“我先把纸对折，再画出小树的一半，剪下来，打开，这也是一个轴对称图形。”还有的学生说：“我把纸连续对折三次，画出蝴蝶的一半，剪下来，打开，这几只蝴蝶也是轴对称图形呢!”等等。

这样，通过学生的动手操作、动眼观察、动脑思考和动口归纳，充分调动了学生的各种感官参与学习，使学生真正成为学习的主人，即发挥了学生的想象力和创造力，又培养了学生的发散性思维。给学生自我表现，自我创造的空间，则有利于培养学生积极主动的学习态度，激发创作的热情。

(四)回归现实，欣赏回味。

最后，我请学生欣赏具有轴对称性质的各种图片，再一次回味对称之美。这样，把生活中的数学知识进行抽象概括后，又回归到现实生活中来，体现了数学来源于生活，服务于生活的理念。同时，在美的熏陶中唤起学生学习数学的热情。

( 五)当堂练习，巩固提高。

请学生独立完成练习一第1、2、3题。

当堂进行练习，是为了及时巩固和提高学生的知识、能力。教师也可根据学生的练习情况，了解学生学习上存在的问题，以便及时查漏补缺。

全课设计，变“静态呈现”为“动态生成”，变“远离现实”为“走近生活”，力求做到符合学生的认知特点，想方设法的创设生动活泼的教学情景，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得美的感受，得到美的熏陶。

五、说板书设计。

这节课，我的板书设计是这样的。我力求用简捷的文字将概念意思表述清楚，在黑板上展示和利用学生的作品，既体现了学生在学习活动中的主体地位，营造出极为融洽的学习氛围，又让学生在自主学习中体验到了成功的快乐。

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