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《人民教育事业的发展》教学反思

1.人民教育的奠基这一目的教学，应联系新中国成立的历史背景，新中国的国家性质是人民民主专政，即无产阶级领导，以工农联盟为基础，各革命阶级联合专政，这就决定新中国教育的性质是人民教育，必须对旧中国半殖民地半封建的教育进行改造。教育对象就是广大工农，采取全日制与半工半读相结合的学制。

2.“文革”时期强调，强调工农的地位走向极端，也就是“左”倾指导思想的影响，鄙视知识分子和脑力劳动，造成教育最严重的挫折。

3.材料问答题，应放开问题，鼓励学生讨论回答。在我们21世纪的高中历史课程追求人文关怀的目标是：“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身。”新课程下学生才是学习的主体，我们老师只是教学活动的引导者和指挥者。我们经常说：“授之以鱼不如授之以渔”。知识是无限的，而如何引导学生用科学的方法，调动学生学习的主动性，创造性这才是我们新课改的方向。我们要变过去满堂灌，填鸭式的教学为有效教学设计，师生互动的有效教学课堂。通过课堂学生获取知识的同时也加强了同师生之间的交流，发挥了自己的积极性和创造力。如本课材料思考题：

材料1：据统计，十年间中国至少少培养200万中专毕业生和100万大学毕业生。据估算，十年中的中国国民经济损失约5000亿元。

材料2：二战后，日本教育开始实行9年免费义务教育制度。 1957年获理工农医专业博士学位的占博士总数的88%。 1965-1970年培养出19万工科中级技术人员。

——刘天纯《日本改革史纲》

材料3：

二战后日本国内生产总值的增长(单位：亿美元)

年份

1952

1963

1970

1976

产值

173

682

1969

5544

——《国外经济统计资料(1949-1976)》

思考：你感触最深的是什么?教育与经济发展和社会全面进步之间是什么关系?如何复兴中国教育?

不少学生对问题的回答跃跃欲试，应多鼓励。

4.课堂应让学生紧跟老师的思路，整齐回答问题，提高课堂凝聚力，提高教学效率。何为有效教学，很多教育专家都有下过定义。我个人认为老师要做到有效教学首先教师要拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。新课程下我们的历史教学要做到有效性必须要做到“三站”，即站在学生立场追问历史教育有效性，大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。你教的是什么样的学生才是你做好一切教学工作的前提。所有的有效性教学都是围绕学生展开的，其最后的效果也是通过学生体现出来的;站在教师立场追问历史教育有效性，教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白;站在课改立场思考历史教育有效性，以前的教材只是为了“历史”而编“历史书”，现在的课本是为了学生的需要而编排。课程标准理念的转变，要求教师在进行教学的各环节充分考虑学生的兴趣和需要，让课堂每一个跳动的音符都体现学生为主体的特点，教师教学依据的是学生的理解掌握程度。当然,一切为了学生，改变了教师为主的观念，对教师教学提出了更高的要求。

以上就是精品学习网为大家总结的八年级下册历史教学反思案例，祝大家学习进步。

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