精品学习网初中频道给大家分享的是八年级政治第七章第15课教学反思范文，请同学们认真浏览。希望助考生一臂之力。一起加油吧!

1、与小说专题的阅读有关

在近两个月的阅读之后，以课本的材料的编排顺序的一般进程，我们来到了《汤姆•索亚历险记》的专题学习。但就一班的教学状况来讲，感觉比较失落。

本以为，见树见森林的办法很不错，但从教学的现实状态来上看，却出乎意料：声称小说看完了的同学，经“复述”的检查，证实对课本上节选的情节却毫无印象。于是，在牵就中，还得拿出时间来“重新”阅读文本。花了三节课的时间后，我能明显地感觉到，尚有部分同学不能复述情节，要求作具体复述却变成概括复述，要求概括复述却变成了“长篇大论”，创新性复述者则基本还没发现。

这里存在着两个问题，一是，布置任务给以相应的时间，而这种“预备时间”只是教师的一厢情愿;另一个是，复述能力的训练有没有更好的办法。

关于预习，在下一下问题中还要会涉及，作为思考却不是本次思考的重点。本次思考较多的是复述。复述是语文学习常用的有效方法，由于其不仅可以方便、高效地检验对文本的理解、记忆程度，为文本学习奠定良好的基础，而且可以提高归纳、表达等方面的能力，一直深受师生们的青睐。

但是，我要告诉你们，复述还有着更大的作用，它是提高我们创造性阅读能力的一个法宝。

2、与单篇小说的教学有关。

这是预习的另一情况和和另一种的复述。思考是由《社戏》引发的。

三班的学生，没预习的习惯，培养需要更长的时间。周五上课，还得进行“新”的预习。开始上课，正准备给学生“预习”的时间，有突发事件要去处理，故 作了基本安排就离开了。所谓具体安排就是：看题目猜读，印证，要求等我回来后交流三个问题。第一、说出自己所猜与鲁迅所写有什么不同;第二，如果是你自己写这个题目的话，你将如何写?第三，把你自己所构思的写作内容和方法与作者进行比较，说出你从作者的内容和写法上得到了什么收获。

十多分钟后，我处理完突发事情回到教室，我们开始按布置进行交流。令人意外非常意外的是学生竟争先恐后地说了自己的猜想，自己写同题作文的构思，复述了课文内容并指出自己所猜与内容的差异，自己写作构思中内容和写法与作者的不同及收获。下课了，还在激烈地进行着，快到下一节要上课了，还有几个同学举着手准备发表看法……顺理成章地，练笔就是按他们自己的构思，然后借鉴课文的写法写一篇练笔(改周末的两篇为一篇，要求写一篇大作文)，各位齐声答“能完成”。这是本学期来，三班上课状态最好的两次之一。

显然，这是偶然的生成。通常，如果“请大家快速读文章，然后复述课文”内容，十多分钟后是没人能复述得如此成功的，更别说还构思，比较，以及顺带地让学生有了写作的冲动等等。因此，本节课所达效果比以往的状态不知强了多少倍。显然调动积极性的关键就在于“印证”令学生有了求证的探究欲。

总之，以上两点，关于预习，更关于复述的内容相连后补引发了我对教学创新的紧迫性思考。

3、与扫兴的教研活动有关

在思考中，我又想到了教研的事。本周的教研如以往一样地令人扫兴。当然，因为，自己主持，所以呢适时地停止了活动——仅用了四十分钟，活动就结束了。

学校相关领导外出的外出，临时有事的临时有事，于是，再次受委托，在本周三主持了文科组(本次含英语)和所谓小学科(除理科外)的教研活动。其情形如周二校、研、级的五人会议一样，存在可恨的迟到现象。开会时，通报了各人的到会时间，并把迟到的利弊进行了简单“宣传”(周二就强调，其实以前也都强调)。不守时，大概已是国人共识与通病。

会议内容是转达周二开会的决定，比如对不带教案，无板书，乱堂现象等情况的一票否决，比如要走下课堂，面对全体学生的基本师德要求，比如要想办法调动学生的积极性，多从自身想想而不一味地报怨学生……

本来，想发表一下个人的一些想法，但看改作业的同事们忙碌的样子。最后只轻描淡写地说了一句话：“看大家都这样忙，我们的会议就结束了吧。这样的教研，的确是浪费时间的事，如果从个人的成长角度去看的话，我建议大家抽空读读书，上上网——散会!”

有同事表扬道，小伙子做事就是干净利落。是的，40分钟，结束了会议，比以往的几小时节省了很多，的确很干净利落。其实，我心里边更明白，这干净利落的背后有着死亡的气息。因为，这些时间节省出来与不节省出来，对每个人来说，意义不一样。于我而言，节省出来的时间，就是让我思考死亡的气息。学校要摆脱这种形式化的教研，需要有几个领头羊。然而，似乎并不容易。因为，调动教师的积极性比调动学生的积极性似乎更为艰难。教研活动已到了死亡边缘……

4、各有关内容的延伸：创新

如果没有创新，唯有等死。在僵死的徒有形式之下，创新显得更为紧迫。联系本周教学的相关情形一起思考，就有了本反思系列的“开题”。

如何创新?有什么更好的创新方法?这不是一天能思考得清的。暂且以本文探讨的一个起点，将在每周日继续记录现象和思考，相信一段时间后会有些办法的。

一在段时间内，将围绕两个主题，即复核和创新，寻找途径。

今天所做的事是，翻查了教育心理学的有关创造性的内容，猎取可以增长底气的如下内容，存档于此。

创造性是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、独特的、有价值的方案或结论。

一、创造性的核心是创造性思维，创造性思维具有以下特点。

1 .流畅性：在给定的时间内能产生、联想起更多的观念，反映思维的敏捷性。

2 .灵活性：能够超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度。

3 .独特性：指善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解。

4 .紧密性：指善于抓住事物的关键信息，进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。

二、创造性的基本结构

1 .聚合思维和发散思维。聚合思维又称辐合思维，是一种有条理、有方向、有范围的收敛性的思维，追求问题的唯一正确答案。主要包括演绎思维和归纳思维。发散思维指沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案。

2 .创造性思维分为四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。

3 .影响创造性的主要因素。

(1 )知识：知识是创造性解决问题的重要基础，知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式对创造性具有重要影响。所以，知识学习的深度和灵活性，以及良好知识结构的建立有利于创造性地解决问题。

(2 )智力：高智力是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性;反之亦然。

(3 )个性：创造性与个性、人格之间的关系非常密切。高创造性具有的个性特点：强烈的好奇心、浓厚的兴趣;较高的独立性和批判性;积极的心理承受力，坚毅的精神等。

三、创造性的培养措施

1 .脑激励法。又称为头脑风暴法，基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法作评论，一直到所有想到的方案都被提出来为止。然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。

2 .吉尔福特的创造性培养方法。吉尔福特认为创造性思维中有两个关键的智力活动：发散思维和转化，所以他的创造性培养方案着重对学生的发散加工能力和转化能力进行训练。他提出了一些具体的培养创造性思维的策略，包括拓宽问题、分解问题、常打问号、快速联想、暂不评价、持续地努力思考、列举属性、形成联系、捕捉灵感。

3 .教学中培养创造性的建议。接受并鼓励发散思维、容纳异议、鼓励学生相信自己的判断、强调每个人都能以某种形式进行创造、为创造性思维提供丰富的刺激、为创造性思维提供自由开放的气氛。

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