教 学  内 容 及 问 题 情 境

学 生 活 动

设 计 意 图

味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻。”

三、 自主阅读，个性解读

1、多媒体显示白洋淀优美风光，音频播放课文朗读，

教师提示需要积累的词语。

2、学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事的框架。

教师明确：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运送粮草、护送干部。他不带一支枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次，他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤，这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为孩子报仇。第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

3、畅谈阅读感受，同学们用“我喜欢             ，因为                      ”这样的句式说话。

    教师举例：我喜欢这篇小说的情节，因为他具有浓郁的传奇色彩。我喜欢这篇小说的主人公“老头子”，因为他孤身一人捉弄并战胜了十几个鬼子，本领神奇。  

四、 合作探究，个性解读

教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩。

    1、这个故事的传奇色彩表现在什么地方？小组讨论。  

    2、各小组组长代表本组发言，进行全班交流。

教师明确：表现在老英雄身上，老人年近六旬，身体干瘦，却神出鬼没，无数次通过敌人的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋未能得逞。

3、深层探究，这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

学生思考、讨论。

教师明确：1、作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六旬，身体干瘦，而且不带一支枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神是那么悠然自得，异常自信；业绩，使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的畅通。；两方面的巨大反差，使老英雄富于传奇色彩。

2、“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到明天，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，

学生听读，积累词语。

自读课文，复述故事，整体把握课文内容，两名学生讲台前复述故事，复述完后，其他同学补充、评价优劣。

利用教师给出的句式说话，但求有个性，不求统一。

小组讨论，组长代表本组发言，进行全班交流。

学生根据教师的提问思考发言。

边听音频边欣赏白洋淀的优美风光，既是一种感官享受，也是一种教学策略。

复述课文，既培养学生的说话能力，又培养学生的材料整理能力，这项活动在现今的语文教学中正在逐渐的淡去，“快餐式”的语文教学不利于学生语文素养的形成。

用开放的句式说话，培养学生的综合能力。

先整体把握课文的内容，了解作品特色，符合人的思维规律，小组讨论的原因是这个问题有一定的难度，培养学生的个性阅读，培养学生的合作意识，是课标的核心内容。